關于專門用途英語教學的思考

作者簡介：張蕾，（1985-），女，碩士，四川德陽人，四川建筑職業技術學院講師，研究方向：應用語言學。

摘 要：隨著世界貿易全球化的不斷深入，英語在行業的應用也日益頻繁，社會對人才專業英語水平的要求不斷提高。本文總結了國內外專門用途英語的發展情況，分析了我國專業英語教學所存在的問題，并提出了相應的改進策略，希望能有助于我國專業英語教學的發展。

關鍵詞：專業英語教學；問題；改革策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）01-0000-02

隨著世界貿易一體化的不斷加強，各行業對員工的英文水平的要求不僅在于日常簡單交流而是要掌握與該行業相關的英語應用能力，因此，如今大學的普通英語（EGP）教學已無法滿足社會的新要求，專門用途英語（ESP）教學勢在必行。與普通英語不同，專門用途英語不僅涉及到一般性語言知識如語法、詞匯、閱讀和翻譯等，而且還涉及到學生所學專業知識。它是普通英語提高階段的內容，其目的在于培養學生所學專業的聽說讀寫譯等語言能力。專門用途英語近年來受到越來越多的關注，有關研究與實踐也層出不窮，但專門用途英語的教學效果卻不盡如人意。本文回顧了專門用途英語的起源與發展，分析了我國專門用途英語的教學現狀并就目前存在的問題提出了相關建議，希望能有助于我國專門用途英語的進一步發展。

一、專門用途英語的起源與發展

20世紀60年代后期，隨著第二次世界大戰的結束，以美國為首的西方國家在經濟和科技方面發展迅猛，英語也就隨其發展在國際間的交流中變得愈發重要，并成為了通用的交流工具。在這樣的背景之下，學習英語就不僅是良好教育的特征而是與行業有關的實用性工具。這樣，普通的英語教育已無法滿足這種需要，專門用途英語由此應運而生。自興起以來，專門用途英語在歐美等西方國家發展迅速，出現了許多具有代表性的學者和相關著作。后來，The ESP Journal和 English for Specific Purposes等專門期刊的創立進一步健全完善了ESP的研究體系。

專門用途英語在我國起步較晚。據相關統計顯示，2000年以前，我國學術界對專門用途英語研究比較少有。但自2000年后，在各類刊物上發表的有關專門用途英語的論文便迅速增加，相關的教材也在增加，這表明我國專門用途英語在不斷地發展和進步。

二、我國專門用途英語教學現狀

專門用途英語在我國也常被稱作專業英語。隨著國內對專業英語教學研究的不斷深入，教育界也越來越重視專業英語教學。近年來，各高校紛紛開設專業英語課程，但由于理論與實踐均不足，專業英語教學效果仍遠遠達不到預期目標，這與當前專業英語教學的現狀有很大關系。許多學者對此也進行了相關調查。羅毅對安徽、浙江和江西的6所二類和三類高校就專業英語教學進行了問卷調查。結果顯示，74%的學生對目前專業英語教學表示不滿意，83%的學生反映專業英語教師僅用閱讀加翻譯的單一教學法，79%的學生表示專業英語教師不采用任何多媒體教學手段，86%的學生表示專業英語教師主要用漢語或全用漢語進行教學，產生這種結果主要有以下幾種因素：

1.缺乏合格的專業英語教師

目前，國內專業英語師資隊伍主要由兩類教師組成：普通英語教師和專業課教師。這兩類教師都各有缺陷。普通英語教師雖然具有過硬的語言知識和語言教學技能，但專業知識的缺乏導致其無法評估專業英語教材，無法準確理解相關教學內容，無法對教學效果進行合理評價。而專業教師擔任專業英語教師也存在著較大問題。專業教師雖然精通專業，對相關行業的發展現狀了解清楚，但其英語水平卻相對較低，尤其語言教學技能的缺乏令其難以安排合理有趣的課堂活動。專業英語雖然與專業知識密切相關，但其本質仍屬英語課程，僅僅具備專業知識無法滿足專業英語課堂教學的要求。

2.缺乏靈活的教學方法

相關研究表明，目前專業英語教學僅以閱讀和翻譯法為主，這種教學法既單調又低效，完全達不到專業英語教學的目標效果。一方面，師資質量的問題導致教學基本以教師為中心，學生只能被動接受，多以閱讀和通篇翻譯為主，完全達不到培養學生語言技能的目標。另一方面，專業英語課程課時較少，一般僅為30到40個學時，開設時間為一學期，這也影響了專業英語教學法的選用。由于時間緊任務重，專業英語教師不得不選用教學進度較快的講授法。

3.專業英語教材建設跟不上

目前，國內公開出版的專業英語教材較少，可選面較窄，某些行業甚至根本沒有相關的專業英語教材公開出版，這大大影響了專業英語教學。大多高校的專業英語課程多采用自編教材，其中有切合學校和行業特色的教材，自然也有質量欠佳的教材，可見，自編教材隨意性大，質量不穩定，系統性不強。自編教材的編者大多是專業英語教師，正如前面所述，專業英語師資質量整體不高，這便直接影響到專業英語教材的編寫。自編教材中，有的內容過于簡單，有的又過于復雜，有的則過于陳舊，跟不上行業的新發展。再者，專業英語教材多采用“課文-單詞-練習-語法-課外閱讀”這種傳統模式，內容顯得枯燥乏味，無法提高學生的學習興趣。

4.評價體系過于陳舊

當前專業英語課程所采用的評價方式仍非常傳統。一般由20%的平時成績和80%的期末成績構成，期末考試基本都采用閉卷筆試的形式。這種評價方式只能片面考核學生對期末考試試卷上知識點的掌握，卻無法檢驗學生全面的語言技能。評價方式在一定程度上決定了學習方式，以一次考試作為學科的主要成績會導致學生養成上課不用心，考前抱佛腳的習慣。

三、關于我國專門用途英語教學的改革建議

1.培養專業英語師資

師資質量決定教學質量。要從根本上改進專業英語教學就必須建立一支穩定而專業的師資隊伍。所謂穩定，即需要建立一支固定的專業英語教研團隊；所謂專業，即需要這些專業英語教師達到要求的素質和能力。培養這樣一支師資隊伍的方式多種多樣。首先，國家可出臺相關政策支持專業英語教學的發展，比如在高校建立專業英語教學專業，組織專業英語師資培訓等。其次，學校層面的支持也必不可少。學校可組織專業英語教師到國內外專門機構進行培訓，也可以進行校內合作教學，鼓勵英語教師和專業教師合作教研，建立一支專業英語教研團隊。教師之間實行合作教學，共同制定教學計劃，選擇和評估教學資料，合作編寫教材，合作設計教學活動等。另外，專業英語教師個人的自我完善是專業英語發展最持久有效的動力。專業英語教師應致力于自我的發展與完善，在教學過程中要不斷發現自身的不足，并積極尋求方法改進；隨時關注行業發展動向，不斷獲取新知識，與行業發展保持同步。只有這樣，專業英語的教學質量才能穩步提高。

2.教學方法多元化

專業英語雖然內容與行業緊密相關，但歸根結底屬英語課程，其教學目的仍是培養學生的語言應用能力，唯一的區別在于專業英語的教學是專門針對某一行業領域中英語語言能力的掌握，因此僅采用傳統的閱讀翻譯教學法很難達到教學要求。專業英語也應像其他英語課程一樣采用多元的教學方法，應將講授和情景教學等方式結合使用。教學過程中，不僅要關注學生讀寫譯等能力的培養，還要重視培養學生在專業領域中口頭交際能力，加強課堂互動，包括師生間和學生間的互動，努力培養學生的學習興趣和合作意識。另外，還要注重學生學習情感的體驗，要幫助學生發展積極情感，比如，提出問題后不要過多強調答案的正確性，而要更重視獲得答案的過程，這有利于增強學生對學習的積極體驗從而強化學生的學習興趣。

3.加快教材的開發

首先，教育主管部門應該鼓勵專業英語教材的開發，可以組織有關行業的專家學者編寫符合行業特色的專業英語教材，并形成系列教材向全國推廣。但由于各高校師資力量和學生水平等各方面都存在差異，各高校也可以根據實際情況自編教材。但要保證自編教材的質量就需要英語教師和專業課教師通力協作，按照課程要求和行業特色，結合學校實際情況，編寫適合自己學校的專業英語教材。在編寫教材的過程中，也可以邀請相關專家參與以確保教材質量。總之，專業英語教材的編寫要以先進的教學理論為指導，教學目的和教學內容相結合，符合學生水平并滿足行業需要。

4.教學評價靈活化

教學評價的目的是促進師生的共同發展，因此評價的內容和方式應滿足這一目的。對教學的合理評價有利于教師全面掌握學生的學習情況，并對自己的教學效果進行評估，所以評比不是目的，信息反饋才是重點。要全面了解學生學習情況，光憑一次考試是遠遠不夠的，學習過程中的評價也至關重要，尤其針對英語課程。專業英語課程的評價可借鑒大學英語評價體系，將課堂活動情況，作業完成情況和學習態度等各方面納入評價范圍。而且對聽說讀寫譯等五項英語基本技能均要做出評價，并計入最終考核成績。因此，評價的形式不應僅限于筆試，要口試筆試相結合，這樣才能達到真正評價的目的，并促進學生的全面發展。

四、結語

隨著世界經濟的發展，各國間貿易合作日益頻繁，各行業對人才英語語言能力的要求越來越高，因此，今年來專業英語得到了越來越多的關注。我國專業英語研究起步較晚，雖經過多年探索，但效果仍不盡如人意。最主要的問題在于我國專業英語教學缺乏專業的師資隊伍，合理的教學方法，優秀的教材和有效的評價體系。因此要促進專業英語教學的發展就得加強專業英語教研團隊的建設，不斷改進教學方法，加快教材的編寫并完善評價體系。

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