班級民主管理之我見

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）01-0000-01

民主就是尊重學生這個客體，把學習和管理的權力交給學生，使其真正成為學習和班級管理的主人。在班級管理中，必須確立學生的主體地位，引導他們自我教育、自我管理，這是培養學生創新精神與實踐能力的前提和基礎。據此，班主任必須走班級管理民主化的道路。簡言之，班主任應樹立學生主體觀念，發揚民主管理班級的作風。

首先，營造民主的班級氛圍，建立和諧的師生關系。教育家蘇霍姆林斯基說：“如果孩子在冷漠無情的環境中長大，他就會變成對善與美無動于衷的人。”一個沒有民主氛圍的班級，是缺乏生機與活力的。在民主、安全、寬松、和諧的學習環境中，生是快樂的，教師是幸福的，輕松愉悅的民主氛圍也容易拉近班主任與學生的距離，增進師生間的情感。同時班主任要想學生所想，急學生所急，就能得到學生的支持，建立起和諧、親密的伙伴關系。讓學生感覺到班主任是班級大家庭中的一員，意識到班級是大家的，班級建設要靠全體師生的共同努力，以此增強學生的主人翁精神。

其次，構建民主管理機制，為學生提供自主管理的空間。民主班級管理應建立和完善班委會及民主評議制度，平時大到班級制度的出臺、目標的制定、計劃的產生、班干部的選拔任用，小到班級的日常管理、班級文化的建設、活動的安排等等，我都召開班級會議，組織學生代表座談討論，投票評議，充分聽取學生的意見和要求，并積極采納合理化建議，高效發揮學生民主管理的集體智慧和作用，激發學生的主人意識，使學生在班級有一種家的感覺，促進班級健康良性地發展。

第三、班級管理中要避免出現“特權階層”。師生之間、同學之間必須建立真誠平等的關系。只有真誠，才能贏得對方的信賴，雙方才會互相敞開心扉；只有平等，才會出現雙方在人格上的相互尊重，班級才有凝聚力和戰斗力。也就是說，要實現師生之間、同學之間的平等，班級中就不應該有“特權階層”。在班級管理方面，班主任切忌剝奪或架空班委干部（包括小組長、科代表）的權力，把本屬于別人職責范圍內的事情交給自己信得過的人去干。被架空的班干部嘴上不說，心里可不舒服，漸漸地就會對班級工作漠不關心，而老師信得過的“特權階層”也可能因此而遭到孤立。所以，班主任必須樹立一種觀念：讓所有學生都能充分行使自己的權力。

第四、走進學生，做學生的朋友

孔子說過，親其師信其道。而要使學生親其師就必須深入了解學生，縮短師生之間的心理距離，消除師生間的天然鴻溝，讓學生敢于與班主任溝通，心甘情愿地與班主任交流，從而使班主任成為學生的朋友，成為學生的貼心人。因此，作為班主任老師，從接受班級的那一刻起，就應當把學生當成自己的朋友。

但是，師生之間的交往與一般的人與人之間的交往一樣，過多，過密，過近也是不行的。相互之間應該留有一定的余地，即心理距離。班主任在與學生交往的過程中應時時注意自己是否以教育者自居，是否以居高臨下的姿態出現。如果在學生面前擺出一副盛氣凌人的架勢學生必然敬而遠之；而班主任能平易近人以朋友的姿態與學生交往，學生就會把班主任當作知心朋友，樂于接近，樂于交流，并愿意服從。

最后，集體決策，民主議事。有的班主任總認為，學生不成熟，不會議事，只要自己的決策是對的，在班里發布命令就行。其實，這是導致專制型管理的根源。但如果學生們怎樣說，班主任就怎樣辦，則又會陷入放任型管理的泥潭。最好的辦法是，讓好的決策得到學生的認可。在組織議事前，班主任要把自己的想法講給學生聽，并闡明這一想法的依據，然后再交由學生討論通過。但也有可能出現學生通不過的尷尬局面，在這種情況下，班主任要進行冷處理或找別的辦法解決。舉例來講，如果你認為某個同學是當班長的最佳人選，通過引導后，學生選舉產生的卻是另一名同學該怎么辦？你可以提出讓這位同學當班長助手的建議，這樣，學生們一般不會反對。然后，根據這兩名同學各自的優點依照班長職責進行分工，同樣能達到自己的目的。事例無法一一列舉，但有一點必須肯定，那就是在決策議事時，班主任不能隨意剝奪學生的民主權利。

總之，在新一輪的課程改革要求班主任應由原來的指揮者、統帥者轉變為鼓勵者和幫助者。我認為只有實現班級管理的民主化，學生的身心才能健康發展，才能實現培養他們的創新精神和實踐能力的目的。