用聽說法和功能交際法進行初、中級對外漢語口語教學

作者簡介：任巧會，蘭州大學文學院漢語國際教育專業

摘 要：口語課是對外漢語教學中一門非常重要的主干課型。針對留學生普遍感覺“漢語難學”的情況，將聽說法和功能交際法有機的結合起來進行初中級漢語口語教學，提高教學的效率和成功率在此顯得尤為重要。

關鍵詞：口語教學 聽說法 功能交際法 教無定法

中圖分類號：H195 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）01-0000-01

對外漢語口語教學一直是教學的重要組成部分，聽說讀寫中“說”作為一項重要的言語技能已經受到高度重視。

對外漢語口語課是以培養學生在實際生活中運用漢語進行口頭交際的單項技能訓練課①。以外國學生為主要教育對象的對外漢語口語教學，旨在培養學生口頭運用漢語的能力。對外漢語口語教學的任務是讓學生熟練掌握漢語，并能靈活運用于交際中，準確得體的用漢語進行表達。

設置漢語口語課的目的是為了給學生足夠時間，在特定的學習場合，通過練習和實踐等多種方式將課堂上學到的語音、詞匯、語法、文化等知識充分練習和消化，能夠在課外的日常生活中自由交談、靈活運用。但是，現今漢語口語教學的總體情況是學生“靜有余而動不足”，各種問題的存在讓對外漢語口語教學止步不前，并讓很多學習者產生“中文很難”的心理，不僅讓外國人對漢語有諸多誤解，更加不利于中國文化在世界的傳播和發展。

在當今世界上使用最為廣泛、最有影響力的教學法中，聽說法和功能交際法在各自的歷史時期占主導地位。我們不能單一的評價這些教學法孰優孰劣，僅對這些教學法進行簡單的分析和比較，以期將對外漢語的初中級口語教學做到最好。

一、理論依據

聽說法又稱為“句型法”、“結構法”，是一種強調通過反復操練，培養口語聽說能力的教學法。聽說法認為語言學習同人類其他學習活動一樣，是行為或習慣的養成，主張語言學習應采用“刺激—反應”模式，強調學習者與目的語的大量接觸和實踐，通過大量模仿和反復操練養成語言習慣。

功能交際法又稱“交際法”、“意念法”，交際法強調以學生為中心，教學內容和方法都必須從學習者的需要出發，幫助學生逐步完善大腦里的“語言習得機制”。同時功能交際法還認為學者在學習過程中出現錯誤是正常的、不可避免的現象，對學習者的錯誤不應過分苛求。

二、在初、中級口語課上的實際運用

對于剛剛接觸漢語的初級學生來說，面對與自己的母語完全不同的一套新的語言體系，或多或少都會產生一些緊張和畏難情緒。老師作為漢語的傳播者不僅要向學生展示漢語的字音字形、語法規則，還要在學生初步接觸這門語言時給予學生及時的鼓勵和足夠的信心，讓學生們對漢語產生興趣。在此階段的口語教學中，教師應當循循善誘，用簡單淺顯的語言教授學生，讓學生對漢語有一個初步良好的印象。

聽說法把聽和說放在首位，主張先用耳聽，后用口說，經過反復訓練，最終能自動地運用所學的語言材料。一般可分五步完成：第一步，老師根據教材的內容向學生講解語言材料，同時可借助實物、圖片、影像等來說明；第二步，當學生初步理解語言材料后，老師示范，學生模仿，多次模仿直到熟練。第三步，讓學生反復強化學到的語言內容，能夠背誦最佳；第四步，重組句子結構或進行替換練習，教師要及時糾正學生出現的發音或語法錯誤。第五步，選擇一些詞匯或常用句型來描述特定情景，培養學生運用語言材料進行實際交流的能力。

在使用聽說法教學時要注意幾項基本原則：

1、聽說為主，讀寫輔之。在學生有了聽說基礎后再進行讀寫練習，手、耳、眼、口同時進步、同時提高。2、反復練習，形成語言習慣。在課堂進行大量操練，讓學生在模仿、重復、再模仿、再重復的基礎上形成一套新的語言體系和語言習慣。3、以句型為中心。句型是語言教學的基礎，也是整個漢語口語教學的中心部分②，掌握好句型，同時也就相應的掌握了相關的詞匯、語法和社會意義，因此語言技能的培養應當時刻圍繞句型這個中心來進行。4、排斥或限制母語③。初級班學生因為不熟悉漢語會產生畏難心理，更愿意用母語進行交流，這樣就妨礙了學生學習漢語的速度。因此，老師可以適當禁止學生使用本國語言，鼓勵他們用漢語來表達想法。

對于已經掌握了漢語基本結構的中級學生，他們已經不滿足單純的機械重復，他們更愿意在課堂學習中掌握更多的語言知識和中國文化，所以，照本宣科的聽說法已經不能滿足他們旺盛的求知欲。在這個階段，功能交際法更加適合。

功能交際法“在用中學”，強調課堂上的教學過程與真實生活情景相結合，“學以致用”是功能交際法的終極目標，要讓學生的注意力放在如何運用自己所學的語言知識來實現社會交際的目的。

功能交際法要遵循的教學基礎原則有：

1、強調學生的主動性和師生間的互動。在交際法教學的課堂上不再是傳統的以老師為中心、學生圍著老師轉的模式，學生從“配角”變為“主角”，成為課堂活動的中心，學生為主，老師為輔。2、交際法從學生現實生活出發，選取真實、自然的語言材料來進行交際。交際既是學習目的也是學習手段，通過大量的對話練習、情景教學培養學生的實際交際能力，將課堂教學與課外交際結合起來，讓學生更具靈活性和主動性。3、培養學生學以致用的意識。老師應該多為學生提供真實的、包含大量語言信息的交際場景，最大限度地激發學生的學習欲望，使學生真正達到用漢語進行口頭交際、表達思想的目的。4、激發學生的學習興趣和自學能力。興趣是最好的老師，老師針對學生的興趣設計不同的教學內容，學生保持高昂的學習熱情，不僅能提高學生的實際交際能力，還能提高他們的自學能力。

三、各自的缺點和相應對策

聽說法和功能交際法都強調了一個“練”字④。但聽說法練的是教師根據教材的進度和語法知識點、句型重點等精心準備和安排內容，經過教師的加工和潤色，更便于初級學生接受。功能交際法重視學生的參與度，鼓勵學生大膽開口、隨心隨意說，教師只需要指導學生進行實際的語言交流，只要學生愿意說、教師就要樂于聽，學生才是課堂的主導。

聽說法過分重視機械訓練，忽視了語言基礎知識和活用語言能力的培養；過分重視語言外在的結構形式，忽視語言內在的內容與意義⑤；否定了學生在漢語學習中的主觀能動性。在課堂上能夠熟練運用句型和結構規律的學生在實際的生活交際中未必能有很好的口語表達能力。

功能交際法卻過度重視口語交際的內容，忽視了語言規范性和正確度，不重視漢語基礎知識訓練和培養，容易造成學習者雖然能夠說一口流利的口語，但是不可避免的會出現很多語法、詞匯甚至語用的錯誤。

從上面的分析中我們不難發現，聽說法和交際法存在著一種互補的關系，所以，教師在實際的課堂教學中不能僅僅局限于只使用一種教學法，可以將兩種甚至多種教學法有機結合起來，互補雙贏，取得最佳的教學效果才是終極目標。

四、教無定法，貴在得法

對外漢語口語教學應當始終貫徹交際性原則。教學有法，教無定法，貴在得法⑥。在實際的課堂教學過程中，老師并不能僅僅局限于運用一種教學法，而是應當根據教學原則和實際情況，針對不同的教學對象和教學內容，將一種甚至多種教學法有機結合，敢于創新創造出多種多樣的教學方法，因材施教以達到最完美的教學效果。

注解

① 黨永芬，《對外漢語口語教學研究與實踐》，赤峰學院學報（科學教育版），2011年12期

② 張曉玲，《聽說法和交際法在英語教學中的交互使用》，2008年

③ 陳勇，《在英語教學中如何使用好聽說法和交際法》，2011年

④ 張曉玲，《聽說法和交際法在英語教學中的交互使用》，2008年

⑤ 呂必松，《對外漢語教學探索》，[M]，外語教學出版社，1997年

⑥ 楊惠元，《課堂教學理論與實踐》，[M]，北京語言大學出版社，2007年3月