論高職院校大學英語分層次教學

摘 要：高職院校這個特殊的群體，生源復雜，學生英語水平參差不齊，個體差異顯著，這給高職院校英語教學帶來諸多困難。傳統的分班教學模式已經不能或者很難適應時代發展的需要，英語教學改革勢在必行。為了滿足不同程度學生的需要，真正做到因材施教，兼顧學生個體差異性，促進每個學生的發展，部分高職院校進行了英語分層次教學。分層教學在取得成績的同時也存在一些不足，本文將從幾方面淺析高職院校大學英語分層次教學所取得的成績以及還存在的不足。

關鍵詞：高職英語；分層教學；因材施教

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）01-0000-01

由于國家教育政策調整，各類高校持續擴招，大學教育已是大眾教育而非精英教育。高職院校這個特殊的群體，其生源組成相對復雜，學生英語水平參差不齊，個體差異顯著，這給高職院校的大學英語教學帶來諸多困難。為了滿足不同程度學生的需要，做到因材施教，兼顧學生個體差異性，促進每個學生的發展，部分高職院校進行了英語分層次教學，即在教學中依據教學大綱的要求，根據學生的入學成績，確定不同的層次，進行不同層次的教學，力爭使每個層次的學生都能通過學習得到發展和提高。分層教學有值得肯定的一面，但在分層教學實施過程中也有其不足之處。

一、高職院校大學英語分層次教學所取得的成績：

1.分層次教學使得英語教學發生了質的變化。部分采取英語分層次教學的高職院校從國外引進教材，建立活動課制度，啟用了組合作學習模式，實施漸變式成績評定辦法以及各層次之間再流動辦法，從而形成一套行之有效的英語分層次課堂教學體系，使英語教學發生了質的變化。

2.分層次教學使英語教學更有針對性的同時也注重學生的個性發展。教師能根據學生的實際水平和分層次班級確定自己的教學目的、內容和要求，針對不同層次的學生實行不同的教學計劃，相應地提出學習要求和學習目標，有目的的進行培養和訓練，把提高學生英語水平落實到了實處，真正做到了因材施教，促進了學生的個性化發展和英語教學水平的極大提高。

3.分層次教學成績正態分布。分層次教學要求任課教師一切從學生實際情況出發，有的放矢，使全體學生都能在原有基礎上學有所獲，實現教學的異步達標。采取分層次教學后可以明顯的看到學生考核成績呈現正態分布。

4.分層教學促進好的學風建設。大學英語分層次教學打破了舊的教學框架，學風也煥然一新。學院對新生進行英語水平摸底考試，按摸底考試及高考成績分三個層次實施分層次教學。但分在哪種層次學習并不是固定不變的，一學期后學校對學生進行考核，學生成績落伍的要申請參加低一層次英語班學習；通過努力，英語進步顯著的學生可申請高一層次英語班學習。這就是分層次教學彈性流動性的具體體現，把競爭機制引入到學習中來。學院還對大學英語所修學分和英語應用能力A、B級考試成績做出相關規定和獎勵制，形成了一套比較完善的激勵機制。結果，不少基礎差的學生改變了在自然班里破罐子破摔的態度，在相互競爭中更多的學生看到了差距，找準了努力的方向。而成績好的學生也不敢怠慢，生怕被后來者迎頭趕上甚至超過。因而學院上下形成了空前良好的英語學習氛圍，同時也提高了英語教學質量和教學效果。

二、分層次教學改革過程存在的問題及對策。

1.分層教學適用的范疇

普教進行分層教學會造成教育不平等的異議，也容易激化學生、家長與學校的矛盾。因此，分層次教學模式比較適合于沒有升學壓力的高職院校和職業學校。

2.分層次教學中公平合理分層的依據

僅依據高考成績定下學生在今后某個階段所在的英語班的級別的做法不夠科學。因此學校應該對學生進行一次全面的摸底考試，并在實際操作過程中參考學生的主觀意愿來真正做到公平合理的分層教學。

3.學生方面

分在C等級的學生認為分層次教學是給他們分等級，會降低這部分學生學習的熱情和積極性，會傷害到部分學生自尊心。而且處在C等級學生所在的班級缺失了學習的榜樣。因此學校應該給學生做好思想工作，教導學生分在A等級不要沾沾自喜，不求上進，分在C等級學生也不需要自卑，不要失去學習的信心，調整好自己的心態。

4.教師及課堂管理方面

任課老師絕大多數都傾向帶基礎好而且好管理的A等級的學生而不愿意帶紀律不好又不愛學習的C等級學生。學校應該定一個可行的制度，給老師做好思想工作，安排老師每學期輪流帶不同層次的班級。由于學院英語師資比較短缺，有的任課教師面臨的是不同層次的學生，需花更多時間和精力去了解所帶學生，課堂管理容易混亂。

5.學校方面

分層次教學必須采取動態管理，學校可采取期中或期末的成績，表現及學生自己的意愿，允許進步突出的學生在新學期轉到上一個級別。學習態度不好，成績大幅度下降的學生需轉到下一個等級，引入競爭機制，激勵學生不斷追求進步。

實施分層教學，符合因材施教和從實際出發的教學原則，同時也有利于課堂效率的提高，可以增加課堂的信息量，充分調動學生學習英語的主動性和積極性，增強他們學習英語的自信心，使不同層次的學生都學有所得；還可以促進教師不斷提高自己的業務水平，轉變教學觀念，促進高職高專英語教育的改革。

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