淺談高職院校大學英語分層教學

作者簡介：黃珍珍 女（1982-）周口職業(yè)技術學院外語系 碩士研究生

摘 要：本文通過分析高職院校大學英語教學目前面臨的狀況提出分層教學的必要性，進而介紹了分層教學的定義和理論依據，最后對分層教學在實踐中的應用提出了一些建議。

關鍵詞：高職院校大學英語；分層教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）01-0000-01

一、引言

當前，隨著我國高等教育體制的改革和高校招生規(guī)模的擴大，高職院校大學英語教學模式已不能適應時代的發(fā)展需求。由于生源結構復雜，學生英語基礎參差不齊，教師難以確定教學的起點和難度，不能兼顧所有學生，致使基礎好的學生的英語沒有得到很大地提高，基礎差的學生因跟不上而學不會英語，這極大地影響了教學效果、教學質量和學生實踐能力的提高。高職英語“以人為本，因材施教”的教學理念也得不到體現。面對這種狀況，進行分層教學不失為明智的選擇。

二、分層教學的定義

分層教學是指教師通過各種手段和方法對學生進行能力評估，然后根據學生現有知識、能力水平和潛力對學生進行相應分組并在教學中區(qū)別對待，使不同層次的學生在教學中都能得到最好的能力發(fā)展和提高。由此看出，分層次教學符合因材施教、循序漸進的教學原則，充分尊重學生的個體差異，利于學生的個性化發(fā)展，能更好地調動學生學習的積極性和主動性，實現課堂教學效果的最優(yōu)化。

三、分層次教學的理論依據

1.因材施教原則

因材施教是我國教育史上公認的傳統(tǒng)教育原則，也是大學英語分層次教學的重要理論依據。因材施教是指在教學中根據學生的個體差異，選擇適合學生特點的教學方法進行針對性的教學。因材施教強調從學生的實際出發(fā)，發(fā)揮其長處，彌補其不足，進行有的放矢地教學。在高職院校，由于生源結構復雜，學生的英語基礎參差不齊。教師如果嚴格按照教學大綱，對所有學生都采用同樣的教學內容、教學方法、教學模式，提出統(tǒng)一的教學目標和要求，很顯然會無視學生的個體差異，影響教學效果的提高。這種“一刀切”的教學和管理難以達到預期的教學效果。而大學英語分層次教學，把知識水平和認知能力相當的同學安排在同一班級，這樣有利于教師根據學生的學習基礎和接受能力，選擇合適的教學內容和教學方法，更好地做到因材施教。

2.第二語言習得理論

美國語言學家Stephen D.Krashen提出了第二語言習得理論，即i+1理論。其中，i代表語言學習者現有的知識水平；1代表稍高于語言學習者目前水平的語言知識。如果語言輸入遠遠超出學習者的現有水平即i+2，或者偏低于學習者的現有水平即i+0，學習者就不能獲得可理解性輸入，輸入的知識要么理解不了，要么顯得太容易，難以收到好的學習效果。因此只有在學生原有的知識水平上，適當地輸入學生可理解性語言即i+1，學生才會消除心理焦慮，樹立自信，從而習得和掌握知識。這一語言輸入理論為大學英語分層教學起到了很好的導向作用。只有實行分層教學，把知識水平相似的學生安排在一起，教師才會有針對性地合理地組織教學，把所授知識變?yōu)榭衫斫庑哉Z言。這樣才能讓學生實現對知識的吸收，激發(fā)其學習動力和學習熱情。

四、對分層教學實施的建議

1.科學分級

分級是大學英語分層次教學的第一步，科學合理分級是真正做到因材施教的基本保障。一次高考成績難以確切地反映出學生的真實英語水平，教師可先進行兩周的教學并對學生進行考試。教師根據學生的課堂表現、考試成績和高考成績來判斷學生的英語水平。以學生自愿和成績評定相結合的原則進行分級，可將學生分成A、B兩個層次。把能夠掌握基本的英語語法和詞匯，接受能力強，學習自覺，能較順利地適應大學英語教學學歸為A層次。將英語基礎薄弱，英語語法掌握不牢，詞匯貧乏，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳的學生歸為B層次。然后，把A、B兩個層次的學生分別納入A班和B班。

2.分層教學的實施

（1）分層教學目標

教師采用分層教學，應該對A班和B班制定不同的教學目標。根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》，可要求A班學生達到高職英語應用能力A級水平，B班學生達到高職英語應用能力B級水平。要達到A級，對A班學生的要求是：能較好地掌握英語基礎知識和語言技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，借助詞典能夠閱讀和翻譯有關的英語業(yè)務資料，具有套寫一般應用文的基本能力，能在一般的交際和涉外業(yè)務交際活動中進行簡單的口頭和書面交流。要達到B級，B班學生應該能掌握基本的英語基礎知識和語言技能，具有初步的聽、說、讀、寫、譯的能力，熟悉有關的應用文簡單格式，具有用英語進行簡單交際的能力。這樣通過分層教學目標可使不同層次的學生達到與其實際水平相應的級別，英語實踐能力都有相應地提高，同時也能很好地檢驗教師的教學效果和教學質量。

（2）分層教學內容

以《高職高專教育英語課程教學基本要求》為指導，教師應該為A班、B班選擇不同的教學內容。由于A班和B班的學生英語水平不同，所以應根據他們的實際水平和需求征訂不同的教材。A班學生的學習水平相對較高，可以選擇詞匯量較大，課文題材廣泛多樣、配有多種應用文寫作或商務信函介紹的教材；在教學中，在完成基本教學要求的基礎上，拓寬知識面，著重培養(yǎng)學生的語言應用技能，特別是聽說能力。B班同學由于基礎比較薄弱，可以選擇詞匯量相對較少、文章題材貼近生活、豐富而有趣、配有簡單應用文寫作的教材；教學中，注意補充、鞏固英語基礎知識，注重激發(fā)學習興趣，增強自信，提高學習積極性；加強基本技能的訓練，逐步培養(yǎng)和提高學生的英語應用能力。英語教學之外，筆者建議積極開展第二課堂，分層次給學生進行課外輔導。對于基礎薄弱，很難跟上課堂教學的學生，進行基礎知識的鞏固輔導；對于高層次的學生，鼓勵他們多參加學校、系部組織的各種英語活動如英語角、英語歌曲比賽和英語演講比賽等。

（3）分層測評

由于A班、B班學生的英語水平不同，所以對他們的測評內容也要有所不同。通過分層測評及時掌握學生完成分層目標的情況，獲取反饋信息。按照學生的知識水平和學習能力的差異，分層次進行測試。測驗時試卷可設計為必做題和選做題兩卷。必做題是對學生英語達標的基本要求；選做題則是對學生的較高要求，視為加分題。這種設計方法可使A層次學生不容易滿足，激發(fā)其求知欲，取得更大的進步。同時也可使B層次學生避免了降低對自己的要求，獲得更多的成功機會，拿到更多學分，進而增強其自信心和提高學習的積極性。

五、結 語

高職大學英語分層次教學順應了高職教育現狀，尊重了學生之間的個體差異，強調從學生的實際情況出發(fā)，力爭做到了因材施教。這種新的教學模式便于教師組織教學，提高教學效果和教學質量，也有利于學生學習效率的提高和能力、素質的全面發(fā)展，是一種富有人性化的教學模式。同時，這一教學模式對教師提出了更高的要求，教師要根據學生需求充分準備符合學生基礎水平，適合學生接受能力的教學內容、教學材料，選擇恰當的教學方法進行教學。分層教學還需要一線教育者在實踐中進一步地探索和完善，使之真正有效地服務于高職院校對學生進行大學英語語言應用能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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[2] 黃兆信.大學英語分級教學改革探討[J].中國大學教育，2004，（8）.