關注幼兒教師發展，落實幼兒教師在職培訓

摘 要：幼兒教師國家級培訓項目是教育部、財政部于2011年開始全面實施的旨在提高幼兒教師特別是農村幼兒教師隊伍整體素質的重要舉措。本文結合實施的“國培計劃”——甘肅省農村幼兒教師培訓項目的實踐，從培訓機構的角度分析國培計劃中存在的問題，并針對這些問題，提出相應的措施。

關鍵詞：國培計劃；農村；幼兒教師；培訓

中圖分類號：G725 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）01-0000-01

2011年，國務院第170次常務會議審議通過了財政部、教育部起草的《關于加大財政投入支持學前教育發展的通知》。中央財政主要支持實施4大類7個重點項目。在四大類中，對幼兒教師的支持項目是“實施幼兒教師國家級培訓計劃”，即從2011年起，將中西部農村幼兒教師培訓納入“中小學教師國家級培訓計劃”，中央財政安排專項資金予以支持，提高幼兒教師素質和專業化水平。根據《教育部、財政部關于實施幼兒教師國家級培訓計劃的通知》（教師〔2011〕5號），實施“幼兒教師國家級培訓項目”包括三個項目，分別為農村幼兒骨干教師短期集中培訓、農村幼兒“轉崗教師”培訓和農村幼兒骨干教師置換脫產研修。此次培訓取得令人矚目的成績，但也存在一些問題。

一、幼兒教師培訓存在的問題

（一）教師選派工作存在問題

由于名額較少，教師參加培訓的選派工作存在相關問題?！皣嘤媱潯薄拭C省農村幼兒園轉崗教師培訓人員應該是農村幼兒園新入職的未從事過學前教育工作的“轉崗教師”和非學前教育專業的高校畢業生來參加培訓。參加本次甘肅省農村幼兒園轉崗教師培訓的學員共86 名。其中，在職幼兒教師27 人；轉崗教師59 人：應屆非學前教育專業畢業生為8 人，在職非學前教師35 人，中小學轉崗教師（還未入園）為16 人。雖然轉崗教師占到了68.6%，但中小學轉崗教師卻只占到18.6%。而在農村骨干教師班里，參加培訓的90名骨干教師中，市區幼兒園教師有33人，縣級幼兒園教師有42人，鄉鎮幼兒園教師只有15人。這些老師中有很大一部分原本就是幼兒園的骨干教師，有些是園長。以上可以看出，很多農村幼兒園一線教師沒有參加提升專業能力和培訓能力的機會，教師選派工作需要引起地方政府的重視。教師的差異性對培訓內容的設置帶來了挑戰。

（二）未能滿足多樣化的需求，忽視教師的差異性

我們常說“關注每一個幼兒，關注個體差異”。同樣，在另外一個課堂上，教師作為受教者也存在這樣或那樣的差異——不同學科背景的教師之間、年輕教師與成熟教師之間、轉崗與非轉崗教師、骨干與非骨干教師、不同個性的教師之間，對其差異我們不應視而不見。此次培訓的理論學習階段，我們采用集體教學，統一授課的方式，沒有全面的顧及到教師個性和差異性。幼兒教師培訓，并不是說都在同一方面需要培訓，教師們各有所長，也有所短，對他們的培訓就應該在短的方面進行培訓，讓他們取長補短，完善自己，提升自己。此次培訓太過籠統，培訓規定在一個時間，讓各校來的教師接受同一個內容的培訓，結果讓許多教師感覺培訓意義不大，質量有待提高。

（三）未充分給予學員一些展示教學的環節

“國培計劃”項目，包括對教師的教學效果評價；對自己以往教學的反思及總結；開展交流、合作、探究學習活動；在學習、實踐和感悟中構建知識等方面。盡管在本次培訓過程中，我們采用了比較多元化的培訓方式，既有專家系統的講座，同時又有學員之間的經驗交流，并且又加入了幼兒園觀摩環節，但此次大多采取集體講授的形式，忽視教師參與的主體性，教師大多處于被動接受狀態，很少有與專家、優秀教師進行討論、交流的機會。從最后效果反饋來看，學員們仍希望提供更多的教育培訓方式。

（四）培訓經費不足。

經費問題是影響教師培訓特別是西北農村教師培訓順利開展的一個關鍵因素。依據教育部對此培訓項目的專項經費說明，用于支付參訓學員培訓費、食宿費、資料費等。按照50 人班額，研修15 天，經費標準為260 元/人/天，進行經費預算。其中包含調研與方案研制、學員食宿與交通費、專家費用、教學費用、場地設備費、項目評估費用以及相應其他支出，共計1950000 元。然而在實際培訓費用管理過程中，仍發現經費投入不足以至某些情況出現。

（五）缺乏相應的評估程序

在此次培訓中，我們重視教師培訓材料的的積累，不僅向學員們發放了統一的筆記本、學員日志表，要求學員每晚寫出當天的學習反思，并將其整理存檔，可謂高標準、嚴要求，但對培訓的效果卻很少問津，也沒有對學員的學習情況進行進一步的考核，僅限于給參訓者發一張繼續教育證明和結業證書，認真參與培訓和不認真參與培訓的教師最后所得是一樣的。如果在培訓任務完成后，參訓教師就能及時對自己存在的問題進行改正。在培訓前就應該讓教師明確評估的標準，這樣，一方面可以引領教師向既定的方向努力，另一方面，在參加評估后，也便于教師自己了解在哪些方面還存在問題。

二、幼兒教師培訓對策與建議

（一）基于教師多樣化的培訓需求，選擇多樣化的培訓內容

由于農村幼兒教師水平參差不齊，起點和要求也不盡相同，在培訓中就需要根據不同層次教師的需求制定不同的培訓目標，并為不同層次的教師提供更具針對性和實用性的培訓內容。一般來說，農村幼兒教師培訓內容應包括當代幼兒教育前沿理念，以拓寬幼兒教師思維視野；幫助教師梳理有效教學經驗，增進幼兒教師的實踐智慧；樹立鄉土資源開發意識，豐富農村幼兒園課程資源和環境創設思路；為農村幼兒教師提供專業化發展支持，重視農村幼兒教師的終身學習和發展。而在此次培訓中，針對農村幼兒園的的一些典型的知識、內容、材料等沒有挖掘出來，未能完全體現農村幼兒園特色，培訓內容多以理論知識為主，缺乏實踐性。

（二）為幼兒教師提供更多的展示平臺

目前農村幼兒教師培訓大多采取集體講授的形式，忽視教師參與的主體性，教師大多處于被動接受狀態，很少有與專家、優秀教師進行討論、交流的機會。只有改變我們對教師的培訓方式，教師才會改變她們對幼兒的教育方式。教師培訓只有針對性強、緊密結合教師教育教學實踐等問題，才能立竿見影地把學習成果或研究成果轉化為工作動力。參與式教師培訓是目前國際上普遍推崇的一種集教師培訓、教學與研討一體的方法，包括教學展示、案例研討、示范觀摩、說課評課、小組討論以及成果交流等幾種方式，其目的在于充分發揮教師參與培訓的積極性與主動性[4]。

（三）加大教育培訓經費的投入

確保培訓經費的按時到位。經費是繼續教育發展必須解決的基本問題。各級政府和社會各界應充分認識教師繼續教育是一項勢在必行，必須抓好的重要工作，要積極想辦法，開拓集資途徑，一方面加大對教師培訓學院的資金投入，改善辦學條件；另一方面，擴大資金投入的途徑。我認為，地方政府財政經費預算中應有幼兒教師培訓的專項經費，按人口與教師的實際比例數設立且?？顚Ｓ茫员Ｕ嫌變航處熃處熍嘤柟ぷ鞔竺娣e、深層次的發展。

（四）切實有效的做好幼兒教師培訓的評估工作

評價手段能夠對學員學習起到有效促進作用，應采用多種評價方式，把過程性評價方式與終結性評價方式結合起來進行評價。過程性評價就是在培訓過程中為引導教學前進而進行的對學員學習情況與結果的評價。終結性評價是指在課程完成時為把握最終的活動成果而進行的評價。應把培訓機構對學員的評價和教育主管部門的評價結合起來，把學員培訓前后工作表現的評價和業績評價結合起來，建立長效的評價機制。

參考文獻

[1] 教育部.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》[Z]，2010

[2] 朱家雄.對幼兒園教師培訓問題的思考[J].幼兒教育，2012（01）

[3] 黃佑生.“國培計劃”：為教師培訓導航[J].湖南教育（上），2010（10）

[4] 張云亮，汪德明，時莉，宋寅喆，姜勇.農村幼兒教師培訓的現狀、評價及其需求[J].學前教育研究，2012（01）