論中學語文課堂教學中創新思維的啟發和引導

作者簡介：吳榮宗（1977-），男，福建省泉州安溪人，現為福建省永春美嶺中學語文教師。

摘 要：中學語文教育，是培養學生人文思維、人文關懷的關鍵。語文不僅是生活的提煉，更是生活的升華，對感性思維初步形成的中學生而言，語文對其感性的培養、創新思維的塑造有這獨特的作用。作為中學語文老師，應該牢牢把握語文課的啟發和引導作用。本文著重從培養陌生化的課堂導入觀念和課堂教學過程中互動氛圍的建立兩個方面論述中學語文課堂教學中創新思維的啟發和引導。

關鍵詞：中學語文 創新思維 陌生化 互動

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）01-0000-01

一直以來，語文教育都緊跟教育理念的步伐前進，緊跟素質教育的改革方向，為素質教育搖旗吶喊，從生活和語文的角度將素質教育潛移默化進學生的思想中。尤其是倡導主體性教育的理念，更為中學語文教育找打了發揮其獨特魅力的載體。在人文性學科中唯有語文學科最有潛力宣傳和實施這一理念。從文人墨客的一篇篇文學作品中品讀史家風范、文人風騷，領悟世俗人情、百態人生，不僅給學生展示了人生的豐富多彩，也足以使學生認識到人之于生活的主體地位。隨著人們對于研究性學習的重視和推動，語文課堂也開始悄然發生著細微的變化。其中重要的一點可以說就是對研究探索性思維的啟發。一方面老師仍然是課堂的主導者，而另一方面，學生的主動性卻在隨著老師的教學方法的改變而得到加強和突出。語文課堂教學中創新思維的啟發和引導也備受重視。這其中可以大有作為的方法如下：

首先，中學語文老師要樹立一種陌生化的導入觀念，在全新全異的體驗中培養學生的創新思維。

長久以來，中學語文教學尤其是閱讀教學總是單調重復著這么一種教學思路：“作者與時代背景——生字——生詞——分析課文——概括中心及寫作特點”，用這一陳陳相因單調枯燥的模式去組織教學，固然會讓學生對陌生的文章慢慢熟悉起來，為后面理解文章奠定了基礎，但固化的教學思路卻容易使學生在理解上形成思維定勢，從而約束了他們創造理解文章的思路。因此，在全社會都大力提倡素質教育的今天，語文老師就要大膽改變這種程式化的引導方式，獨辟蹊徑，樹立一種陌生化的教學導入觀念，以消除文章已有的社會評價和文學評論對學生的先入為主的影響。使學生熟悉的文章以陌生面孔出現，通過可能產生的創造性理解，迅速吸引學生眼球，開拓學生學習文章的自我思路。

俄國形式主義評論家什克洛夫斯基在《作為技巧的藝術》中說：“藝術之所以存在，就是為使人恢復對生活的感覺，就是為了使人感受事物……藝術的目的是要人感覺到事物，而不是僅僅知道事物。藝術的技巧就是使對象陌生，使形式變得困難，增加感覺的難度和時間的長度，因為感覺過程本身就是審美目的，必須設法延長。藝術是體驗對象的藝術構成的一種方式，而對象本身并不重要。”①形式主義的陌生化理論主張認為，文學語言不僅制造陌生感，而且它本身也是陌生的。這就給語文老師處理課堂教學帶來了理論基礎。對同樣一篇課文，老師從全新的視角進入解讀，效果完全不一樣。比如魯迅的文章《風箏》的導入，教師可以借助某次戶外活動的機會帶著學生體驗放風箏。在學生們都有了真實體驗之后，隔一兩天讓學生們開始預習課文并結合自己放風箏的感受進行品讀。這樣的導入可以說就完全發生在課堂外，從課堂外轉入課堂內，學生的主動參與就被完全調動起來了。可以想見，在學生事先沒有印象深刻的放風箏活動的情況下講解課問的效果肯定會大打折扣。而語文老師則完全可以擺脫前人對本篇目的解讀框架，完全結合學生的體驗進行擴展講解，從而將小孩子的心理合盤托出，老師再從成人的角度對文章加以延伸解讀，那么學生對文章及其中流露的作者的情感肯定倍感深刻。張志公曾經這樣說：“教一篇文章.必須讓學生透徹理解全篇思想內容……讓文章的本身去教育學生。”陌生化的導入教學就是要學生從已有條框中走出來，從新的角度新的體驗去發現和創造，最終形成他們的全新的領悟和品讀能力，從而啟發和孕育他們在語文課堂上的創新思維。

其次，中學語文教學過程中要強化創造性的課堂互動，在教學相長的激勵中拓展創新思維的空間。

語文是從某種角度說就是生活的感悟，陳之以語言。因此，語文課堂的一個重要功能是教給學生以語言的魅力，使學生掌握語言表達的能力。語文課堂往往很容易淪為教師的“一言堂”，尤其是中學語文課堂。那么在課堂上強化學生的語言表達和思維的互動，顯得尤為重要。心理學研究表明，如果學生的心理處于緊張、壓抑、不滿甚至恐懼之中，它就會直接阻礙或中斷學生的智力活動，使學生暫時喪失思考能力，這后果自然是使本來生龍活虎的學生變得一個個呆若木雞。所以在課堂上激發學生的思考能力，就要依賴于教授的語言引導和課堂輕松的互動氛圍。教師可以在課堂中多給學生一些“表演”的空間和機會。“我們語文教師不要追求像個演員，而要努力做個導演”②。比如在講授一些課文，可讓學生自己設計題目，到黑板上進行板書，然后組織大家討論；也可以嘗試著讓學生備課、上課；還可以將那些故事性強、人物個性鮮明的文章—如《范進中舉》、《我的叔叔于勒》等課文改成戲劇小品，搬上舞臺，完全由學生來表演。通過這樣一些方式充分釋放學生的創新思維，培養他們的表現力和語言能力，帶給老師更多的課堂互動，也往往能使教師自己從中看到學生自己性格活潑的一面和學生的個性，從而結合學生的興趣愛好選擇不同的教學方法。這就是“教學相長”的益處。

另一方面，語文教師不應該固守教案對課文的一種理解，而應該積極拓展思路，啟發學生思考，給學生嘗試不同視角思維的可能，在課堂有限的時間內給他們更多的思維自由的空間。這就要鼓勵學生質疑，培養他們的問題意識，在課堂輕松活潑的互動氛圍總主動提問，積極詢問。只有在自由寬松的課堂環境中才可以激發學生回答問題進行課堂互動的興趣，也才能進一步激發學生創新思維的可能。中學生的創造能力是潛在的巨大的，互動課堂氛圍的建立有助于學生的個性發展，而學生的個性發展又是語文教育中的一個關鍵性問題。恩格斯在《反杜林論》中批判英國一所學校的教學時說：“用死記硬背的方法教育學生，學校變成屠場。”這里的“屠場”就是扼殺學生的個性。聯合國教科文組織的報告中曾說，學校可以成為培養學生個性發展的搖籃，也可以成為扼殺學生個性的場所，這充分證實個性發展的潛力巨大。對這種創新個性的強化訓練類型可以有這么些方法：一是單向多元式的提疑。這種問題，課文中現成的答案不明或沒有，要經過學生的二元乃至多元思維才有新發現。這類問題有極大訓練價值。二是正反思維的切磋。這里的反并不是說反面的，與正絕對對立的，而是帶有異向性的特點。比如對有關名句、名言發表自己的觀點的訓練，如：“有志者，事竟成”，“只要功夫深，鐵杵磨成針”，有的就得出了用鐵杵去磨針太不值了、耗時太長、無經濟效益可圖的結論。這些見解雖不一定很好但都是有價值的，他們的積極思維使他們樹立了敢于從前人的話中找出不足，培養他們敢于對前人挑戰的意識。

注解

① 吳中杰著.文藝學導論.上海：復旦大學出版社，2002年10月第3版：251..

② 鐘為永著.語文教學心理學.杭州市：浙江人民出版社，1983：153.

參考文獻：

[1] 吳中杰著.文藝學導論[M].上海：復旦大學出版社，2002年10月第3版.

[2] 鐘為永著.語文教學心理學[M].杭州市：浙江人民出版社，1983.

[3] 王小菲.中學語文課堂創新教學的策略[J].井岡山師范學院學報，2004，（第S1期）.