《夜晚的實驗》

一、 實驗影響

師：今天咱們繼續學習——（生齊讀課題）再讀到這個課題，你的腦海中跳出了什么？

生：蝙蝠。

生：斯帕拉捷。

生：超聲波。

師：看黑板，誰能將課題和這個詞（超聲波）用一句話連起來說說？

生：斯帕拉捷的實驗揭開了蝙蝠飛行的秘密，也讓后來的人們繼續研究，從而發現了超聲波。

生：蝙蝠夜晚的飛行，讓斯帕拉捷產生了好奇心，他做了好幾次實驗，終于發現了“超聲波”的秘密。

師：說得好，同樣的詞語，我們卻能組合成不同的話語，語言真有意思！夜晚的實驗產生了怎樣的影響？

生：斯帕拉捷怎么也不會想到，自己的實驗，會給人類帶來如此巨大的恩惠。

師：（投影出示這句話）讀一讀，哪個詞引起了你的關注？

生：巨大的恩惠。

師：上節課有個學生不明白“恩惠”的意思，你查字典了嗎？

生：查了，“恩惠”就是好處的意思，“巨大的恩惠”就是很大很大的好處。

師：不錯，查字典是一種理解詞語的方法。其實，書中就有一句話很好的詮釋了“巨大的恩惠”，你能找得到嗎？

生：超聲波就像一位無聲的功臣，廣泛地應用于工業、農業、醫療和軍事等領域。

師：找得準！哪里是對“巨大的恩惠”的解釋？

生：從“無聲的功臣”一詞可以看出超聲波對人類產生的影響，作者用形象貼切的比喻讓我們感受到超聲波給人類帶來了“巨大的恩惠”。

生：“廣泛地”一詞，也可以看出它的確給人類帶來了“巨大的恩惠”。

師：理解詞語除了查詞典，還可以聯系上下文，這是一種很好的學習方法。

師：（出示：斯帕拉捷怎么也不會想到，自己的實驗，會給人類帶來如此巨大的恩惠。）讀一讀，老師要考考你，如果讓你保持句子表達意思不變，并且只改動前面部分，你能給句子換種說法嗎？

生：斯帕拉捷萬萬沒想到，自己的實驗，會給人類帶來如此巨大的恩惠。

生：斯帕拉捷根本沒有想到，自己的實驗，會給人類帶來如此巨大的恩惠。

師：說明實驗的影響讓斯帕拉捷——

生：大出預料。

師：此時，你的腦海中一定有了一個大大的問號，是嗎？

生：為什么斯帕拉捷沒想到實驗會產生這樣大的影響？這究竟是一個怎樣的實驗？斯帕拉捷是怎樣做實驗的？

【點評】簡單的課題，演繹出無限精彩！由課題先聯想詞語，再組合成句子，回顧課文內容的同時體會語言表達的多樣性；對“恩惠”的理解滲透著不同思維方式的引領；給句子換表達，不但讓學生感受句子表達形式的豐富，而且巧妙地引導他們質疑。

二、 實驗過程

師：這節課咱們就回到219年前，跟隨斯帕拉捷一起做實驗。請打開課本，瀏覽課文第2到6自然段。

師：課文寫實驗過程的文字，共有422個，你能將這長長的文字縮成四句簡單明了的話，讓人一聽就明白實驗的過程嗎？

生：斯帕拉捷共做了四次實驗，第一次他把蝙蝠的眼睛蒙上，蝙蝠還是輕盈敏捷地來回飛翔；第二次他堵住蝙蝠的鼻子，蝙蝠還是飛得那么敏捷、輕松；第三次他用油漆涂滿蝙蝠的全身，還是沒有影響到蝙蝠的飛行；第四次他堵住蝙蝠的耳朵，發現了蝙蝠像無頭蒼蠅，跌落在地。

生：斯帕拉捷第一次把蝙蝠的眼睛蒙上，第二次他堵住蝙蝠的鼻子，第三次他用油漆涂滿蝙蝠的全身，這三次都沒有影響到蝙蝠的飛行；第四次他堵住蝙蝠的耳朵，發現了蝙蝠飛行的秘密。

師：誰來評價一下他們的回答？

生：劉家騰是把四次實驗一次次分開來說的，而宋園是把前三次綜合在一起說的。我認為宋園的表達更簡潔。

師：你不僅會聽，還會評價。你能將長長的實驗過程濃縮成八個字嗎？（生思考、拿出筆寫答案，要求四個學生寫到黑板上，第三次實驗沒有學生來寫）

師：第三次概括很難嗎？我們先來看看黑板上的答案：蒙眼、堵鼻、涂漆、堵耳。誰來評價一下？

生：我想第三次應該是“涂身”更好，因為每個動詞的后面對應的都是蝙蝠身體的某一部分。

師：大家看，422個字的實驗的過程我們把它讀成了四句話，又讀成了八個字，有意思嗎？

生：（微笑）有意思！

【點評】怎樣教會學生將文本讀薄？要在教學過程中扎實訓練，方能有效提高。此環節教師兩次引導學生潛入文本，提取有效信息，不但目標明確，而且貼近“最近發展區”，可以明顯感受到學生的思維力的穩步提升。

師：下面請大家默讀課文第2到第6自然段，看看作者是怎么用文字再現實驗過程的？你能從中發現多少寫作秘密？

生：我發現作者重點寫了第一次實驗的經過，其余幾次都是簡單寫寫，這叫“有詳有略”。

生：我發現四次實驗中，都寫到了斯帕拉捷的心理活動，而且都是以疑問句的形式出現，我覺得它們能引起讀者的思考。

生：我發現作者在寫第四次實驗時，語言很有意思。例如，“它們像無頭的蒼蠅一樣在空中東碰西撞，很快就跌落到地上”。這句話中的“無頭的蒼蠅”，形象地寫出了被堵住耳朵的蝙蝠飛行的樣子，引起我極大的閱讀興趣。

【點評】“你能從中發現多少寫作秘密？”這樣的問題給了學生思維的拐杖——站在表達的角度審視文本語言，教師千萬不能“教教材”，而要“用教材教”，只有這樣，學生才會獲得更多的語言營養和表達智慧。

師：你覺得實驗過程中哪些語言最有意思？可以細細朗讀，在有感覺的語言旁邊寫寫批注。（生再次朗讀、思考、批注）

生：“當他看到放出去的幾只蝙蝠……都是‘瞎子’呀。”我覺得這句中的“瞎子”一詞將蝙蝠擬人化了，很有意思。

生：我認為這句話中的“驚叫”一詞用得好，看出斯帕拉捷萬萬沒想到會是這樣的結果，大大出乎他的意料。

師：能換成“叫”嗎？

生：不能，“叫”只是一般的叫喊，而“驚叫”不僅看出斯帕拉捷的意外，還帶給讀者豐富的想象，透過這個詞好像能看見他驚訝得睜大了眼睛，一副非常意外的表情。

師：真是“字字不宜疏，語語悟其神”啊，這樣品詞多有意思！不改變句意，你能給它換一種表達方式嗎？

生：當他看到放出去的幾只蝙蝠輕盈敏捷地來回飛翔時，之所以驚叫起來，是因為那幾只蝙蝠，眼睛全被他蒙上了，都是“瞎子”呀。

生：因為那幾只蝙蝠，眼睛全被他蒙上了，都是“瞎子”，所以，當他看到放出去的幾只蝙蝠輕盈敏捷地來回飛翔時，不由得驚叫起來。

師：說說看，相同的內容卻有這么多的說法，你覺得作者為什么選擇這種表達？有什么好處嗎？

生：作者先說自己的反應——驚叫起來，當我讀到這兒的時候，我就產生了疑問：為什么斯帕拉捷會驚叫起來？帶著這樣的問題我就急于想快點接著讀下去，這樣的寫法很吸引讀者。

生：作者這樣表達是先出現事情的結果，再說明原因，這樣很容易吊起讀者的胃口。

師：真不錯！學語文就應該這樣欣賞語言，才會獲得更多的語言營養。在寫作的時候，想想怎樣的表達更能吸引讀者，這叫“讀者意識”。

生：我認為這句話也很有意思。“啊！蝙蝠在夜間飛行，捕捉食物，原來是靠聽覺來辨別方向、確認目標的！”這句話是實驗的結果。

師：你有一雙會發現的眼睛，這兒的確值得關注。會讀書的學生總是能從看似簡單文字中讀出豐富的信息來，細細讀一讀，誰能發現這句話的背后還藏著什么信息呢？

生：這句話中不僅藏著斯帕拉捷的心情和動作，應該還有他當時的心理活動，他眉開眼笑，心里想：真是沒有白費工夫啊，我終于揭開了蝙蝠飛行的秘密！

【點評】只有教“語言”，才是最符合語文本體特質的。語文教師應努力讓每一篇課文都成為學生學習語言的范本。要善于發現文本中有價值的語言訓練點，巧妙地引導學生感受語言表達的精妙，才能真正在課堂上和學生浸潤在語言的瓊漿玉液中，也才能有效提升學生語感和語文素養。

師：文中有一個字出現的頻率很高，就是這個“飛”字，作者每一次都是如何寫蝙蝠飛行的？（映示文中帶“飛”的短語：靈活地在夜空中飛來飛去、自由自在地飛行、輕盈敏捷地來回飛翔、輕巧自如地飛翔、靈巧地自由飛翔、飛得那么敏捷、輕松）認真讀一讀，你發現了什么？

生：我發現作者雖然多次寫到蝙蝠的飛行，但是每一次都不一樣。

【點評】要想引領學生感受語言文字的魅力，教師首先要有很強的語言鑒賞能力，打鐵須得自身硬。例如，文中關于“飛”的多處描寫，很多教師在教學時都忽略了，語文教師提升自身對語言的敏感很重要也很必要，唯有如此，才能引領學生學習文本語言的秘妙。

三、 實驗啟示

師：斯帕拉捷為什么能揭開蝙蝠飛行的秘密呢？

生：我覺得堅持不懈很重要，如果沒有一次又一次的實驗，就會前功盡棄，也就不會發現蝙蝠飛行的秘密了。

生：我認為好奇心很重要，如果沒有當初的好奇心，他也不會去做夜晚的實驗。好奇心是打開成功之門的鑰匙。

生：我認為他愛思考，愛觀察起了很重要的作用，一次次用心的實驗，一次次細心的觀察，才有了下一步的實驗，也才有了實驗的大發現。

師：大家的想法都不錯。留給大家一項作業：斯帕拉捷的實驗有沒有讓你想起生活或學習中的某件事？對你有怎樣的啟示呢？

【點評】帶著問題，帶著思考走出課堂，是對課堂學習的延伸，是另一種更有意義的學習方式。將文本和生活有效鏈接，將讀寫巧妙結合，讓語文學習悄然影響并改變他們的生活，是語文學習的價值所在。

（作者單位：新沂市馬陵山鎮中心小學）