小學與初中語文教學銜接之思考

怎樣能使小學畢業生語文能力達到初中起步時的要求，適應初中語文學習方式、學習習慣及學習要求，使他們在初中也能夠輕松學習，筆者進行了以下幾方面的思考。

一、 熟悉中小學教學目標，注重語文課程的整體性

小學語文教學偏重“語”，也就是語言文字的積累及表達；而進人中學以后，教學目標卻更重視“文”，注重對文學性強的作品的理解賞析及作文能力的提高。換句話說，小學語文教學更為強調語文的工具性，學生獲得的主要是知識；而中學的語文教學，更側重其文學性，學生獲得的是一種能力，一種語文素養。《語文課程標準》中提出：“課程目標九年一貫整體設計。課程標準在‘總目標’之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級四個學段，分別提出‘學段目標與內容’，體現語文課程的整體性和階段性。……學段目標與內容從‘識字與寫字’‘閱讀’‘寫作’（第一學段為‘寫話’，第二、第三學段為‘習作’）‘口語交際’四個方面提出要求。課程標準還提出了‘綜合性學習’的要求，以加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養全面協調地發展。”小學階段的教學、尤其是小學高年級的教學，教師不僅要把握好第三學段的學段目標，還要注重語文課程的整體性，逐步培養小學生的語文能力，為學生初中的語文學習打好基礎。

二、 轉換課堂教學方式，增加小學課堂的知識含量

在教材內容上，相對來說，現行的中學語文教材，七年級與六年級相比，內容加深許多，具體體現在：文章的體裁增多，文章篇幅加長，知識點增多，思維難度增大。由于課時緊，中學教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多教學內容往往一帶而過，很多教學環節往往有所省略，對學生能力的要求更高。所以，七年級學生一開始學習語文，往往跟不上教師的節奏，感覺學習內容太難。

心理學研究表明，小學高年級學生在認知能力方面已經有相當的發展，能運用概念進行抽象思維，求知欲特別旺盛，他們不滿足于課堂上拖沓的節奏和單一的信息刺激。小學語文教師應注意以發散的方式增加一些新知識，來滿足學生的求知欲，提高學習興趣，擴大知識面，注重學生非智力因素的培養。在小學高年級，教師要培養學生的獨立性，改變傳統語文教學中一包到底的教學方式。如教學《社戲》一文時，教師可指導學生通過“我”和伙伴在農村看社戲的事件，體會作者對美好童年生活的懷念之情，對熱忱、友好、平等、和諧的人際關系的向往，領悟文中蘊含的深意；引導學生從詩情畫意的景物描寫中體會江南水鄉文化生活，引導學生關注自己家鄉的文化習俗，并做適當的文化習俗方面知識的擴展，增加課堂知識含量。

三、 加強小學生的自學能力，養成良好的語文學習習慣

小學教師在觀念上要為學生灌輸獨立意識，讓學生意識到自己和教師一樣是獨立的個體，學習是自己的職責，一分勤勞一分收獲。在教學上要舍得放，多給學生一些思考和想象的空間，把自學能力的培養作為課堂教學的終極目標。要教授小學生學習的方法，要“授之以漁”。如教會學生預習：① 借助工具書自學詞浯，在課文中標注生字拼音，并將自己不明白的詞語抄寫出來，翻閱字典進行自主學習；② 快速瀏覽課文，用一兩句話進行簡單概括，或者在每一個自然段后面寫出簡要的段落大意；③ 試做課后練習，初步了解課文要掌握的知識要點有哪些等。要改變小學生依賴教師和教輔的學習方式，教會學生學習語文的方法，激勵學生進行自主自覺的學習。

培養學生良好的學習習慣，也是小學教育的重要內容。小學五六年級的學生心理發展處在一個從幼稚走向逐漸成熟的變化時期，在這個時期，培養學生的學習習慣尤為重要，可以使學生一生受益。教師應要求學生制訂學習計劃，改變學習的無序狀態，減少學習的隨意性，逐漸由自發轉為自覺。養成課前預習、課后復習的習慣；養成上課主動做筆記的習慣；記筆記要求學生記重點、記難點，根據自己情況記要點，而不是照搬板書；養成讀課外書的習慣，課外閱讀量決定著學生知識的廣度和深度，閱讀量大的學生進入高一級的學校學習，往往接受能力和適應能力都較強。小學教師應對學生的課外閱讀給予指導和檢查，使之形成習慣，把讀書作為一種人生樂趣，一生以書為友。

四、培養小學生良好的閱讀習慣，學會有意識地寫作

語文學習的根本點在于大量的閱讀。但在目前，許多小學圖書館資源不足，不能滿足小學生的閱讀需要。語文學習靠積累，不僅是課內積累，更重要的是課外閱讀積累。教師要有計劃地給小學生布置一些課外閱讀任務，指導他們把閱讀中產生的體會、感想、收獲寫成讀書筆記，逐步養成積累語言的好習慣。

寫作是一個人語文素養的綜合體現，但現在有些小學生養成了抄襲作文的壞習慣。教師一布置寫作，有些學生就上網搜索，或翻閱作文選，不假思索一抄了事，略作修改敷衍應付的更為數不少，觀察和寫作能力根本得不到鍛煉。教師發現學生抄襲作文，要批評教育，加以禁止。要鼓勵小學生多關注自己身邊的人和事，有意識地培養學生的寫作能力，如寫讀書筆記、記日記、練寫命題作文等。小學教師要有意識培養學生多記讀書筆記。通過記讀書筆記養成良好的書寫習慣，加強小學生概括能力的培養，完成詞語積累和賞析，從中獲得語文能力和素養的提升。記日記也是一個人在小學時應養成的良好習慣。教師可以要求小學生每周寫一篇日記，寫出自己的真情實感。

命題寫作時，教師要引導學生積極思考，動筆前要先構思，想清楚通過哪件事表達什么中心，詳寫安排在哪里。寫完后要多讀、多修改，看看文章是否符合題目要求，是否文從字順、詳略得當。這樣堅持下去，既達到了寫作練筆的目的，又可以幫助小學生養成關心社會、關心身邊事物的習慣.也有助于理性思維的發展。寫作是一種習慣，是一種內心情感流露的方式。學會寫作，也能幫助小學生擁有觀察生活、思考生活、記錄生活的能力，擁有適應初中語文學習的能力。

教師要把握好語文教學的總目標和階段目標，改變傳統語文教學方式，培養小學生養成良好的學習習慣、閱讀習慣、寫作習慣，保持持續的語文興趣，逐步提升小學生的語文素養，全面夯實小學語文基礎，從而為初中語文學習打好基礎。

（本文節選自《遼寧教育》（學術·教研版）2012年第8期，作者單位：遼寧省營口市健康小學）