整體有“線” 指導(dǎo)得“法”

在蘇州市“名師高徒”小學(xué)語文研討活動(dòng)中，張家港塘橋中心小學(xué)顧潔老師準(zhǔn)確捕捉課文中語言訓(xùn)練、情感體驗(yàn)的節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗(yàn)情感，并在自己的語言表達(dá)中積極模仿運(yùn)用，通過多種閱讀教學(xué)方法，有效達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、言語實(shí)踐活動(dòng)整體有“線”

這節(jié)課，顧老師為我們提供了一個(gè)范例，以“美的語言”為主線，讓“美的語言”和“真的情感”貫穿教學(xué)全過程，從整體出發(fā)，再回歸整體，給大家留下了深刻的印象。

上課伊始，教師巧妙給出學(xué)習(xí)目標(biāo)：《荷花》這篇課文哪些語言讓你喜歡，這些語言中都藏著作者什么情感呢？

接著顧老師以第2自然段為重點(diǎn)，品析文字，想象畫面，賞荷花之美。“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。”讓學(xué)生體會(huì)到這句話不僅寫出了荷葉數(shù)量多，色彩美，還用比喻的方法寫出了形態(tài)美。“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”讓學(xué)生想象畫面：“你又仿佛看到了什么呢？”學(xué)生體會(huì)到荷花“冒”出來時(shí)的迫切和快樂。一個(gè)“冒”字把荷花寫活了。美在傳神！“冒”出來的白荷花千姿百態(tài)，“有的……有的……有的…… ”對(duì)描寫三種形態(tài)荷花句子的品讀、欣賞和仿寫，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到語言表達(dá)的洗煉、準(zhǔn)確、細(xì)膩、傳神，對(duì)荷花的喜愛、贊美之情也油然而生。

最后通過情境創(chuàng)設(shè)，把讀者拉入作者的夢(mèng)境，和作者一起看荷花，一起想象自己變成一朵荷花，一起在風(fēng)中舞蹈，和蜻蜓、小魚等小動(dòng)物對(duì)話，學(xué)生的言語能力明顯提高，同時(shí)體驗(yàn)到了觀察的情趣，體會(huì)到了作者的喜愛和快樂之情。“讀著課文，讀著這樣美而有趣的語言，你讀出了作者什么樣的情感呢？”學(xué)生回答道：“作者非常熱愛荷花。”“作者覺得很快樂。”“作者覺得很溫馨、很舒服。”有感而發(fā)的對(duì)話，顯示出學(xué)生對(duì)本文的語言表達(dá)特點(diǎn)感悟很深。

因?yàn)榻虒W(xué)主線清晰準(zhǔn)確，整節(jié)課的教學(xué)形散神聚，神清氣爽。作者語言平實(shí)、潔凈到達(dá)了一種境界，蘊(yùn)含了無限的想象空間。

二、言語實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)得“法”

1. 讀中思考。文字中蘊(yùn)藏的意思，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。如：“一進(jìn)門就聞到荷花的清香”，這里的“一……就……”說明荷花的香味傳得很遠(yuǎn)。“白荷花從這些大圓盤之間冒出來。”“冒”和“挨挨擠擠”有聯(lián)系，傳達(dá)出荷花頑強(qiáng)的生命力；“冒”還有著獨(dú)特的表情達(dá)意作用，教師是如何讓學(xué)生體會(huì)到文字在表達(dá)情意方面的作用的呢？請(qǐng)看教學(xué)片段。

師：讀讀這一句，你又仿佛看到了什么呢？

生：我看到荷花頂開挨挨擠擠的荷葉用力地從荷花池中冒出來。

生：我看到荷花很快地從荷花池中冒出來。

師：如果你是一朵荷花，上面有挨挨擠擠的荷葉，你會(huì)怎么出來？

生：用勁竄出來。

生：用力鉆出來。

師：荷花這么急切地冒出來仿佛想要干什么？

生：荷花冒出來仿佛想要看看外面的美景。

師：看來是充滿著向往出來的呀！請(qǐng)你讀。

生：荷花冒出來想讓大家看看自己的美麗。

師：想展示自己的美麗，帶著滿心的喜悅和期待出來的呀，請(qǐng)你讀。

生：荷花冒出來想呼吸一下新鮮空氣。

生：荷花冒出來仿佛想要曬曬太陽。

在師生對(duì)話過程中，學(xué)生體會(huì)到“冒”字表現(xiàn)出的勃勃生機(jī)。不過，學(xué)生提到“竄”和“鉆”字。仔細(xì)辨別，“冒”比“竄”“鉆”用得更為貼切些，“冒”不像“竄”那么快速突兀，不像“鉆”那么費(fèi)勁。“冒”有一種特殊的生命成長(zhǎng)之美。

2. 讀中想象。散文的語言充滿著意象和場(chǎng)景，讀中想象，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，享受審美樂趣，發(fā)展想象力。文章介紹白荷花的千姿百態(tài)，用“有的……有的……有的……”一組排比句分別描繪了荷花剛開時(shí)、全開時(shí)、未開時(shí)的樣子。顧老師將文字和圖片結(jié)合呈現(xiàn)，便于學(xué)生想象和感悟。

師：寫花骨朵兒的句子，哪些詞讓你特別欣賞？

生：飽脹，就是吃得很飽都發(fā)脹了，讓我感受到花骨朵兒鼓鼓的。

師：它正積蓄著力量，準(zhǔn)備開出最美麗的花朵，這就叫含苞欲放。（出示：有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得很。）

師：同學(xué)們，你們看，講荷花含苞欲放的樣子，我還可以這樣表達(dá)，你們讀讀，能對(duì)這兩句話談?wù)勀愕目捶▎幔?/p>

生：書上的句子好，因?yàn)樗f“飽脹得馬上要破裂似的”，不但讓我知道花骨朵兒很飽脹，而且知道飽脹得怎么樣了。

師：你很會(huì)讀書，這樣寫更清楚明白，顯得更具體形象，也更準(zhǔn)確。我們?cè)賮碜x一讀，感受一下。

學(xué)生圖文結(jié)合，自己就能品詞析句了。接著教師提供一組形態(tài)各異的荷花讓學(xué)生觀察，想象說話，“這么多的白荷花一朵有一朵的姿勢(shì)，你看到了哪些姿勢(shì)？”學(xué)生說了一段層次清晰的話，語言具體、生動(dòng)，還用上了課文中的詞句，觀察力、想象力、表達(dá)能力得到了訓(xùn)練和提升。

讀描寫荷葉的句子，由“挨挨擠擠”想象荷葉數(shù)量多，長(zhǎng)勢(shì)旺盛的畫面。你挨著我，我擠著你，緊緊地靠著擠著，多得都快擠不下了。荷葉就像一群快樂的孩子簇?fù)碓谝黄稹Ｔ儆僧嬅嬗致?lián)想到《江南》里的詩句“蓮葉何田田！”引導(dǎo)學(xué)生在文字和畫面走了一個(gè)來回。

讀中要想象，可有些詞句，沒有一些生活常識(shí)的積累，是很難想象出來的。最好的做法是帶學(xué)生到大自然中去觀察，大自然是最好的教科書。所以，很欣賞顧老師布置的一條作業(yè)：“讓我們也來觀察一下大自然里的一花一草，記錄下你對(duì)它們的感情。”

3. 讀中體悟。文字中蘊(yùn)藏的情感離不開體悟。“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”這是作者看到荷花的感想。這句話有兩層意思，第一層是作者對(duì)荷花的贊美，贊美荷花千姿百態(tài)，充滿生機(jī)；第二層是作者對(duì)大自然的贊美，因?yàn)橹挥写笞匀徊拍苜x于各種植物以頑強(qiáng)的生命力，才能創(chuàng)造出如此美妙神奇的“一大幅活的畫”。第4自然段看荷花引起的想象。想象是一種心理活動(dòng)。作者為什么覺得“自己仿佛就是一朵荷花”？那是作者看得入了迷，如癡如醉，和眼前的景物融為一體了。因此，一陣風(fēng)吹來，“我”仿佛與花共舞；風(fēng)停了，“我”仿佛與蟲共語。這種想象不僅增強(qiáng)了文章的感染力，把學(xué)生帶入到童話的意境之中，而且表現(xiàn)了作者對(duì)荷花的喜愛，對(duì)大自然的贊美之情。第5自然段講過了好一會(huì)兒，作者才想起是在看荷花。這說明作者被深深地陶醉了。這兩段的教學(xué)，顧老師沒有過多地分析，而是創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，在舒緩的音樂中和學(xué)生一起反復(fù)讀課文，在誦讀中幫助學(xué)生感受畫面與情感；創(chuàng)設(shè)語境，在童話般的情境中讓“荷花”和小動(dòng)物們對(duì)話，在合理想象與表達(dá)中幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者沉醉的快樂。

體會(huì)荷葉的旺盛生命力與荷花生機(jī)勃勃的樣子，是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)。體會(huì)第4自然段的內(nèi)容，弄清是什么引起了作者的想象，為什么會(huì)想到自己與花共舞、與蟲共語，是學(xué)習(xí)本文的難點(diǎn)。教師方法得當(dāng)，引導(dǎo)點(diǎn)撥機(jī)智，教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)化解自然無痕。

三、語言積累運(yùn)用適“度”

學(xué)習(xí)語文不僅僅要知道感悟文章寫了什么，更要學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，學(xué)會(huì)理解和自我表達(dá)語言，學(xué)會(huì)用語言進(jìn)行交際，牢牢掌握語言這個(gè)工具，為高效率的生產(chǎn)和高品質(zhì)的生活服務(wù)。“課標(biāo)”里突出了“兩個(gè)注重”：“注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)”。

教師引導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生關(guān)注文本的語言與情感，模仿文本典范的句式、句段寫話：（1）扣“姿勢(shì)”一詞，看圖想象說話，進(jìn)行第2自然段“有的……有的……有的……”的仿寫與再創(chuàng)作；（2）抓住文中“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”一句，在一定的生活基礎(chǔ)和體驗(yàn)上合理想象還有哪些動(dòng)物過來，告訴“我”什么，模仿句式的同時(shí)，豐富閱讀情趣。語言積累運(yùn)用有“度”，表現(xiàn)為練習(xí)要求的適當(dāng)，練習(xí)時(shí)機(jī)的適切，練習(xí)時(shí)間的適宜；還表現(xiàn)在學(xué)生感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，模仿文本典范的句式、句段寫話之后，顧老師給學(xué)生布置作業(yè)：“課后讓我們把這篇文章中你喜歡的一些片段背下來。”人性化的作業(yè)要求，有利于學(xué)生自覺積累優(yōu)美詞語、精彩句段，并在自己的語言表達(dá)中積極運(yùn)用積累的語言材料。

（作者單位：張家港市教育局教學(xué)研究室）