落實復述要求，提升語文素養

復述的最主要目的是讓學生內化習得語言，豐富發展學生的語言世界，這是語文教學最主要的價值追求。表面上看，學生在復述練習時磕磕絆絆，斷斷續續，比較艱難，但這卻是學生內化與發展語言必經的真實的歷練過程。

一、 通過復述練習運用詞語，豐富詞匯積累

教完《盧溝橋烽火》一文后，我有層次地落實了課后練習第3題有關“復述”的要求——按照時間先后順序講述“盧溝橋事變”的經過。講述時盡量用上課文中的詞語。備課研究教材時，我就發現這篇課文中的詞匯非常豐富，運用非常準確、生動，感情色彩鮮明。這么豐富的詞匯學生大多比較陌生，應當讓學生理解、積累并習得，所以決定在復述中運用這些詞語作為教學思路，我安排了這樣的教學層次：1. 閱讀課文，畫出描寫時間的詞句（“九一八”事變后——1937年7月7日深夜——第二天凌晨——當天晚上——盧溝橋事變的第二天），理出事情發展順序；2. 再讀課文，了解每個時間段發生的事情，結合內容理解這些詞語的意思；3. 按照時間順序，盡量用上理解后的這些詞語，講述“盧溝橋事變”的經過；4. 自讀、熟讀，指名學生講述，引導同學評價復述中運用課文詞語的數量及質量。

這節課教下來，我覺得學生學得積極主動、扎實有效，興趣濃厚，課堂“語文味”較濃。學生理解這些豐富的詞匯，在復述中不斷地嘗試與練習運用，習得了語言，訓練了表達，同時也更清楚了“事變”的經過、日寇罪行及我軍的英勇……

二、 通過復述體會表達方法，領悟言語智慧

《半截蠟燭》一文刻畫人物手法豐富，不僅從正面對伯諾德夫人一家人的動作、神態、語言以及心理活動進行了細膩逼真的描寫，側面的環境烘托也生動傳神。在精心引導學生深入文字，仔細研討品味這些語句之后，在熟讀的基礎上，引導學生從正面與側面（環境烘托）兩方面進行復述——伯諾德夫人一家人與德軍周旋的情景，教師則引導學生從這兩方面對同學的復述情況予以評價。在這樣的復述訓練中，學生不僅關注文本的故事情節與內容，而且進一步體會文本的表達方法與表達效果，領會作者的言語智慧。在復述的基礎上，再小組合作，分角色演一演故事。

三、 通過復述體味情節構思，感受經典魅力

小學語文課本中，每冊都有為數不少的這樣的課文：故事性強，情節曲折生動，人物形象鮮明，讀來引人入勝，甚或蕩氣回腸的作品。如《嫦娥奔月》《九色鹿》《牛郎織女》《三打白骨精》《三顧茅廬》《少年王冕》《林沖棒打洪教頭》……這樣的課文，學生初讀之，便會自然地深深地被吸引住，為其中曲折生動的情節，經典豐富的想象，膾炙人口的故事，通俗傳神的語言折服。但這樣的課文教學之后，往往出現一種怪現象：本來學生自己閱讀就很感興趣，但通過老師教學之后反而索然無味，為何？原因就是教者未能把握這類文本的文體特點，沒有跳出內容剖析與繁瑣講解的窠臼。

如《三打白骨精》是《西游記》中的經典故事之一。筆者在教學中，把重點放在引導學生練習生動地復述故事上。學生興味盎然，樂此不疲。教學過程大致是這樣的：首先，讓學生自主閱讀，完成填表：

然后，讓學生談談對三個人物的認識。之后，重點討論：為何是“三打”，不是“一打”“二打”或“四打”“五打”？在學生充分認識到人物之間對比、反襯的關系及“三打”的妙處、想象的精妙、故事的經典之后，拿出幾十分鐘的時間讓學生熟讀后練習復述故事。同學們積極主動地投入其中，熱情高漲，說得生動活潑，趣味橫生，更重要的是學生在這樣的語文實踐活中，感受到文學經典的魅力，發展了語文素養。

當然，在復述的過程中，學生自然而然地內化著文本語言，體驗著文體風格，不知不覺感悟著文本特點……總之，復述是語文學習的重要策略之一。巧用復述策略，可以很好地教出“語文味”，讓學生真正習得語文元素，提高語文素養。

（作者單位：南京市溧水縣實驗小學）