談高年級實踐性習作的有效指導

一、 躬行體驗燃熱情

一次實踐性習作的練習，應該包括實踐體驗、習作表達兩大部分。在指導學生習作的時候，教師往往重習作表達輕實踐體驗。很多時候只是布置任務，讓學生按照習作的要求去做一做，是為了完成習作而去實踐，學生缺乏動力，因而也不夠投入，寫出來的內容自然缺少感染力。比如，六下“習作6”，要求學生寫一份調查統計。我組織學生進行同一命題的課外調查。要求以小組調查的形式，到街頭、社區等地方，采訪至少15個陌生人，完成對環保的一項調查，命名為“五一閃電大行動”。學生在緊張、興奮中完成了一次“前所未有的體驗”。看到自己的調查結果，學生內心會產生成就感，從而又產生很多想法，使學生產生了寫作的欲望。這樣的主題式親身實踐，極大地調動了學生的熱情，他們既能進行一次有意義的社會實踐，又調動了全身的感官參與，獲得最直接的體驗。親身體驗多了，習作的素材自然也就多了。

二、 有效指導成佳篇

1. 學生自鳴成天籟。在組織實踐活動的時候，教師便有意識地把習作的要求滲透在活動中。當學生經歷了真實的體驗，教師就要順勢而導，引導學生把自己的經歷寫下來。如教師在組織調查統計的時候，把習作中必不可少的調查主題、調查方法、數據整理、思考摘錄分別放在調查匯報中，學生在體驗中自然地就把習作中的內容按順序實施了。在指導習作的時候，教師只需明確總的要求，然后讓學生暢所欲言。學生的個體不同，他所關注的重點也是不同的。就拿六上“習作2”“向父母表達愛”來說，有的學生側重于表達自己如何為父母做事的經過；有的學生則側重于自己準備表達愛時，選擇開口說還是紙上寫的矛盾心情；還有的學生側重于父母愛自己的事情，父母聽到自己愛的心聲后的反應。由于他們的關注點不同，他們所寫出來的作品也就不同，完全是自己獨特的感受，不同學生的習作能從不同角度對整個活動的過程進行描述，文章充滿魅力。

2. 視角獨特求創新。《語文課程標準》指出小學高年級習作應 “珍視個人的獨特感受” 。因此，我們要提倡在文章中蘊含作者的情感。該怎樣做呢？

（1） 多樣的表達方式。同一種資料，可以寫出不同的味道，只需我們運用不同的表達方法，就能收到完全不同的效果。就拿介紹家鄉特產來說。只要牢記介紹所必須談到的幾大要素，如外觀、色澤、價值等。在介紹時，鼓勵學生采用不同表達方式：可以是導游式的，用導游詞的形式把材料進行改編，按順序寫下來；可以是自我介紹型的，用第一人稱的方式把事物按順序寫下來；也可以是親身經歷型的，把自己接觸這種事物的過程寫下來，其中包含對事物特征的描寫。將原汁原味的兒童話語寫到習作中去，用自己的語言寫真實的生活。這樣一來，相同的資料也能寫出多姿多彩的作品，不再是粗糙的復制品了。

（2） 獨特的觀察視角。六上“習作6”介紹家鄉名人。大家的目光不約而同地就聚焦在幾個代表性的人物上。提起家鄉常熟，我們自然會想起波司登羽絨服的創始人高德康、蔣巷村的常德盛、夢蘭村的錢月寶。可這些人離學生生活較遠，即使找了資料，也是干巴巴沒有任何的吸引力。那么，我們就要引導學生關注自己的生活，尋找身邊的名人。通過學生的觀察、調查“名人”周圍的人等方式，把視線從高在云端上的著名人物上轉移到身邊的“名人”，從而拉近“名人”與學生的距離。通過這樣的引導，學生馬上就發現了身邊的“名人”：自己村里的“裹粽子大王”——王奶奶；“種樹能手”——自己的爺爺；市里的“金牌美發師”；人稱“金剪刀”的琪琪制衣坊的女店主……由于觀察的視角不同，學生所選擇的人物也就不同了，他們習作不再有“無米之炊”的困難。

3. 求真立誠訴真情。不管是哪一類型的文章，都應該是充分表達學生的真情實感。我們要求學生在習作的時候，想想自己為什么要寫這篇習作，對文章里的人或事有怎樣的情感，把自己的這種喜怒哀樂盡情地表達出來。有了前面的“厚積”，現在的“薄發”才來得自然，來得貼切。學生在寫“向父母表達愛”的習作時，文章里流淌的是對父母的感激，對父母的愛；在寫調查報告時，不僅有體驗的樂趣，也有理性的思考；在介紹家鄉特產時，洋溢著對這些物品的喜愛之情，對家鄉的熱愛之情；在介紹家鄉“名人”時，無不流露出對他們深深的崇敬之情。

（作者單位：常熟市義莊小學）