放飛語文教學的“風箏”

春天，總會看到天空中放飛的那一只只形態(tài)各異的風箏，只見那放風箏的人把那手中的線繩一拉一扯，這風箏就輕輕巧巧地飛上了藍天，我很是羨慕，于是也想嘗試，可總是以失敗告終。有幾位熱心的老人告訴我，放風箏一定要注意風向、風速，還要講究放線收線的技巧……

老人的指導引起了我的思考，廣場上，人們希望通過線繩放飛一只只風箏，而課堂中，我們不也希望通過這一堂堂的課，放飛那一只只“風箏”嗎？

一、 巧借東風——以“課標”為本確定教學目標

“磨刀不誤砍柴工”，教師研讀“課標”，就是“磨刀”，是把力氣用在了“刀刃”上。只有加強“課標”的研讀，確定恰切的教學目標，教學效能才能彰顯。曾經(jīng)聽過兩節(jié)《小露珠》一課的教學，兩位老師分別在二年級和三年級執(zhí)教，由于學段不同，教學的目標也就不一樣了。其中有兩個關于“朗讀”的片段：

二年級：同學們，小露珠真可愛，不僅小動物喜歡她，連植物也很喜歡她呢！讀一讀課文第6自然段，看看有哪些植物喜歡小露珠，把句子畫出來。

三年級：同學們，多么可愛的小露珠呀，小動物喜歡她，植物也很喜歡她呢！默讀課文第2～6自然段，看看都有哪些小動物、植物和小露珠打招呼了？把它們的名字圈出來。默讀的時候不要出聲、不用手指著讀。

“課標”中關于閱讀中的“讀”有以下要求：第一學段要求：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀，學習默讀。第二學段目標：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；初步學會默讀，做到不出聲、不指讀。兩節(jié)課中教師尊重了“課標”的要求，充分考慮了全體學生的發(fā)展，關注個體差異，因材施教，使自己的教學有目標、有方法、有效益。

二、 善于放線——以學生活動為本展開教學

語文課堂是學生學習語言文字運用的場所，是體驗情感的場所，是感悟中華文字魅力的場所，更是人性飛揚的場所。因此，有效的課堂教學就要從鉆研教材走向研究學生，使課堂教學聚焦于學生。

1. 設置合理情境，創(chuàng)設主動參與的氛圍。新課程倡導“自主、合作、探究的學習方式”，而教師則更多地成為了課堂情境的創(chuàng)設者、組織者和學習活動的參與者、促進者。小學生的思維以具體形象為主，尤其是低年級的學生，他們的形象思維能力優(yōu)于抽象思維能力，因此，在具體的教學過程中，我們可以創(chuàng)設合理的情景，鼓勵學生演一演、畫一畫、想一想、說一說，在實踐中，發(fā)揮他們的主體作用。以《歡樂的潑水節(jié)》一課教學片段為例：

師：同學們，要去參加潑水節(jié)了，你要帶哪些東西去呢？

生：桶、瓢、盆。

師：對呀，你們看，這就是桶，這是塑料桶，可是在很久以前，桶大多是用木頭做的，所以是木字旁，而且桶一般都有個把手可以拎，所以文中說“提著桶”。

……

師：來，一起來讀一讀這幾組詞，（出示幾組詞語）能換個動詞嗎？

生：不能，因為工具不同，所以用的動詞也不同。

在以上的教學片段中，老師正是充分關注到了低年級學生的學習特點，創(chuàng)設合理情境，緊緊抓住課文中動詞的特點，探尋和發(fā)現(xiàn)語言的特點和規(guī)律，讓學生感受到了文章遣詞造句的準確性。

2. 鼓勵質(zhì)疑問難，培養(yǎng)主動參與的意識。“學起于思，思源于疑。”在課堂教學中，我們應善于運用文中的空白點、矛盾點，鼓勵質(zhì)疑問難，以疑激思、以疑激趣。例如，《愛因斯坦和小女孩》一課的教學片段：

師：愛因斯坦說：“提出問題，往往比解決一個問題更重要。”同學們好好地默讀課文，愛因斯坦是一個怎樣的人，課文中是怎樣描寫的？（生答略）

師：你找到了小女孩、小女孩的父親以及愛因斯坦的語言及心理描寫，從中你發(fā)現(xiàn)了什么，你又產(chǎn)生了哪些新問題呢？

生：關于愛因斯坦是不是最偉大的人，小女孩、小女孩的父親和愛因斯坦的看法各不相同，為什么？愛因斯坦究竟是不是最偉大的人呢？

師：是呀，愛因斯坦是不是最偉大的人呢？今天，我們就圍繞這一問題進行深入學習。

課堂是語文學習的主要陣地，無論是教師的導問，還是學生的質(zhì)疑，都應該建立在培養(yǎng)學生自主學習的能力上，力求每一處的導問、質(zhì)疑都能恰到好處。

要使課堂教學有效，還要注重教學過程的最優(yōu)化，要充分發(fā)揮教師的主導作用。在教學中，教師的講要科學、要藝術，要講得生動，講析簡明扼要，點撥到位；講得生動，講析中要有知識的厚度、文化的厚度；要講得細膩，條分縷析，力爭精要；要講得精美，意境開朗，生動簡明。只有在關注學生學的同時，發(fā)揮教師“導”的作用，這“風箏”才能飛得高，飛得遠。

三、 精于收線——以學生發(fā)展為本進行評價

如果說教學改革是一個永恒的話題的話，那么課堂教學永遠不可能像教案設計那樣一帆風順。由于參與課堂教學的個體的特殊性和群體的多樣性，造就了課堂教學生成性。因此，在教學活動中，要從掌控學生，走向成長引領。在這一過程中，以學生發(fā)展為本的教學評價尤為重要。我們要“關注教學過程”的形成性評價，如可以于“憤悱”時進行評價，于“眾說紛紜”時進行評價，于“似通未通”時進行評價，于“出現(xiàn)偏差”時進行評價……以《三打白骨精》一文教學為例，有學生認為白骨精一而再、再而三地變化，擺脫了孫悟空的追打，這叫“聰明、化險為夷”。這樣的認知，顯而易見，已經(jīng)出現(xiàn)了偏差，此刻作為老師，我們可以這樣來引導：

師：同學們，你們覺得白骨精為什么要一而再、再而三地變化模樣嗎？為什么孫悟空要打白骨精？

生：白骨精是為了吃唐僧肉才想了這么多辦法的，而孫悟空要打它就是為了保護唐僧。

師：對呀，為了吃唐僧肉而想辦法能叫“聰明”嗎？你能換個詞語嗎？（狡猾）那為了吃唐僧肉而逃跑能叫“化險為夷”嗎？

生：不能。

師：是呀，同學們，我們在用詞的時候一定要注意語境的恰切性。

其實評價的方式是多樣，要堅持定性評價與定量評價相結(jié)合，注重評價主體的多元與互動，突出評價的整體性和綜合性。

放飛風箏是一門藝術，而課堂教學同樣是一門藝術。讓我們努力掌握這門藝術，讓語文課堂豐富起來，接千載之悠悠，雋永深邃；讓語文課堂寬廣起來，探蒼穹寰宇，廣博淵源；讓語文課堂靈動起來，啟迪思維，迸發(fā)想象，噴涌情感，碰撞思維；讓我們在課堂中放飛語文的“風箏”，為學生幸福人生奠基！

（作者單位：無錫市南長區(qū)教育局教研室）