習作教學改進策略

一、 把好習作教學關(guān)

1. 提前布置，全面準備。人教版的語文教材按主題編排單元，所以，我常把單元習作在教學本單元伊始先明確，提醒學生要做哪些準備。比如，四上第四單元，是要求學生寫動物的習作，我要求學生先找好自己想寫的小動物，課余時間經(jīng)常觀察，如果家中沒有小動物，就趕緊買一種好養(yǎng)的小動物，如烏龜、金魚、小鳥、倉鼠等，學生聽后十分興奮。開始上閱讀課文，我又站在指導學生習作的角度組織閱讀教學，如《白鵝》《白公鵝》都寫了鵝高傲的特點，他們分別從哪些方面寫具體？學到每一部分，我都讓學生領(lǐng)悟習作方法，其中，豐子愷把鵝的步態(tài)和鴨子進行對比，很有意思。我在課堂上就出示大鵝、小鵝的圖片給學生進行小練筆，讓學生學習運用對比方法。這樣，把習作內(nèi)容或要求提早和學生一起明確，學生在學習上顯得主動，同時，在閱讀時對“怎樣寫”特別關(guān)注，有的又有機地在閱讀教學中滲透片段的寫作，化解難點，效果十分好。

2. 自定目標，一課一得。如果我們用一成不變的方法進行習作教學，那可能一直會停留在一個層面，對學生來說只是內(nèi)容的不同，沒有實質(zhì)性的提高。我的做法是“確定目標，實現(xiàn)一課一得”。比如，寫景的文章，三上第六單元寫一個自己去過的地方，要求概括寫一些景點，然后具體寫印象最深的一處景物。三下寫《家鄉(xiāng)一景》，要求會用比喻手法寫出景物的特點。四上寫游覽的一處景點，要求按游覽順序?qū)懀脱矍暗木拔镎归_聯(lián)想（《鳥的天堂》中學過）。四下寫《校園一角》，要求寫景物時用上排比手法。（《桂林山水》中學過，但同一種景物寫排比句式還是有一定難度，需仔細觀察）如此有明確的目標，能讓學生在一次次的習作訓練中，能力得到螺旋式上升。

3. 突破難點，百花齊放。每次的習作教學，我們不但要明確目標，更要了解學生在習作過程中會遇到的難點，然后，采取一定的方法加以突破，千萬不能簡單地拿一篇范文讓學生仿寫。用范文走捷徑，學生的思維容易流于定勢，寫出的文章如出一轍，沒有創(chuàng)意。比如，我剛教的四上第二單元寫心里話的內(nèi)容，我認為用寫信、寫日記的形式寫自己想說什么話，這都不是難點，難的是怎么寫得誠懇，能讓人愉快地接受，即使是指出缺點，提出批評。于是，我鎖定難點為“能將心比心地與人交流和傾訴”，例舉了“勸戒煙”“指出脾氣不好”等事例，讓學生口頭組織語言。再如，四上可以寫奇思妙想，可以寫科幻故事等，我考慮到學生以前曾寫過自己想發(fā)明的事物，這次就寫科幻故事。閱讀課文中沒有可借鑒的，我讓學生討論，“科幻故事”要具備哪些要點？討論結(jié)果為：科學+幻想+故事，然后討論與童話故事的區(qū)別，童話的想象還是以現(xiàn)實為基礎(chǔ)，而科幻可以更大膽地想象，以科學知識做支撐。經(jīng)過引導，學生認識到宇宙故事、未來生活故事（使用新發(fā)明事物）、想象美好愿望實現(xiàn)的故事都可以，于是《洗腦子店》《宇宙超人》《拜訪外星球》《駕駛飛車》《我當科學家》《未來市》《智能鼠》等故事都編出來了。

4. 抓主放次，各取所需。人教版中的習作范圍十分寬泛，有時令老師的指導無所適從，我就采取“抓主放次，各取所需”的策略。我思考，教材中規(guī)定的習作范圍有沒有主要的或?qū)W生來說是新的能力點，如果有，就抓主放次；如果沒有，就讓學生各取所需，發(fā)揮自己特長，體會寫作成功的樂趣。比如，三下第七單元，寫人、記事、寫物、寫景，甚至想象編故事都可以，這些沒有主次之分，都是學生平時練過的，就由學生自由選擇寫。再如四上第七單元，可以寫成長的故事，可以寫由《烏塔》想到的，可以寫回信。

二、 調(diào)整習作評價觀

習作是一個“人”的世界，“言”的世界，“心”的世界，“情”的世界，是一個豐富的精神家園。近年來，不少專家呼吁，小學生習作不必做很高要求，能寫出自己的話即可。至于文章字數(shù)多少、篇幅大小、言語生動與否、內(nèi)容題材恰當與否……均可不計較。

這里我還想引用“首屆冰心作文獎一等獎”的作文來做說明。《媽媽回來了》只有107個字，無所謂章法和技巧，在海內(nèi)外5萬多篇作品中，一開始它連三等獎都沒有。最終評委還是被文章的真情所打動，認為這是兒童天真本色的筆調(diào)，寫出了純真的感情和寶貴的童趣：既有媽媽回來帶給自己的溫暖和喜悅，又有曾經(jīng)有過的傷感和思念。

（作者單位：浙江省寧波市北侖區(qū)華山小學）