農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)分化歸因及對策

摘 要：兩極分化是英語教學(xué)中的一種頑疾，它直接影響著學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段的成績，影響了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。本文分析了兩極分化產(chǎn)生的原因，提出了預(yù)防兩極分化的幾點辦法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中； 英語學(xué)習(xí)； 兩極分化； 分層教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-042-002

在農(nóng)村初中，很多學(xué)科中都存在兩級分化現(xiàn)象，英語教學(xué)中顯得尤為突出。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象不是偶然的，而是有其內(nèi)在與外在原因的。

一、兩極分化原因分析

1.學(xué)生起點差異大

良好的開端是成功的一半。目前許多農(nóng)村小學(xué)都開設(shè)了英語課。但是，鑒于各校的師資和辦學(xué)條件的差異，有的小學(xué)的英語課上得有聲有色，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣，基礎(chǔ)良好；而有的學(xué)校的英語課教學(xué)只是走形式，導(dǎo)致學(xué)生一開始就對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠的認(rèn)識，害怕畏懼。農(nóng)村孩子的家庭教育環(huán)境也存在著非常大的差異。在農(nóng)村，有相當(dāng)一部分學(xué)生是留守兒童，處在隔代教育的生活中，不要說英語學(xué)習(xí)，就是孩子的日常生活常規(guī)管理都存在著很大的困難。因此，當(dāng)這些學(xué)生一起進(jìn)入七年級時，有的學(xué)生連26個字母都認(rèn)不全，而有的學(xué)生已經(jīng)會識音標(biāo)拼單詞了，甚至能流利地進(jìn)行一般的口語交際?？梢哉f，小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異是兩極分化產(chǎn)生的基本原因。

2.教學(xué)方式陳舊

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語教學(xué)要聽、說、讀、寫全面訓(xùn)練，分階段各有側(cè)重。先聽說，后讀寫。語言技能和語言知識既是語言教學(xué)的內(nèi)容，也是語言教學(xué)的目標(biāo)，只有通過聽說讀寫四項語言基本技能訓(xùn)練，語言知識才能得以升華，學(xué)生的英語綜合能力才能得到有效的提高。如果這些技能沒有得到全面的培養(yǎng)，隨著知識難度的加深，一些學(xué)生的成績很明顯地就開始逐步的下降。另一方面，部分教師在教學(xué)中過度地關(guān)注單詞、短語、語法，缺少對教材深層的理解，使活生生的語言變成了一條條固定的規(guī)則，使英語變成了死記硬背的代名詞，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感受到的只是背的痛苦壓抑，從而對英語失去了學(xué)習(xí)的積極性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

3.分層教學(xué)缺乏

農(nóng)村學(xué)校教師在教學(xué)方面存在比較重的“培優(yōu)“壓力，在過去的幾年中，農(nóng)村初中優(yōu)質(zhì)生源的流失是非常嚴(yán)重的。如某中心學(xué)校小學(xué)部，2012年6月六年級有畢業(yè)生263人，通過考試選拔的途徑，有9名各方面都非常出色的學(xué)生去了本縣的一所民辦初中，另有17人通過轉(zhuǎn)校的形式轉(zhuǎn)入了縣城的三所初中。農(nóng)村初中因受升學(xué)壓力和急功近利思想的影響，講究所謂的“社會效益”，許多教師都非常偏愛優(yōu)等生，從初一開始就已經(jīng)為“抓”出更多優(yōu)等生而努力，對后進(jìn)生缺乏關(guān)注和關(guān)愛。同時，部分學(xué)生自己對英語學(xué)習(xí)缺乏足夠的重視。在學(xué)習(xí)上缺乏吃苦耐勞精神，行動上得過且過，對自己要求不嚴(yán)格，課堂上不思考，不發(fā)言，不訓(xùn)練，課后不加強(qiáng)復(fù)習(xí)， 不記單詞，不背課文。知識的漏洞越來越多，學(xué)習(xí)就會越來越吃力。基礎(chǔ)越弱，越是在課堂內(nèi)外得不到鍛煉的機(jī)會，就越?jīng)]有學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而失去了興趣，喪失了信心，甚至放棄英語學(xué)習(xí)。有的教師鼓勵表揚少，上課缺乏表情和激情，對學(xué)生出色的表現(xiàn)無動于衷，很少鼓勵學(xué)困生。在農(nóng)村，課堂是學(xué)生唯一能操練和表演英語的場所和機(jī)會，如得不到欣賞，學(xué)生的積極性必然受到影響，甚至?xí)驗榻處煵还降拇?，影響師生關(guān)系。

4.評價機(jī)制單一

評價是英語課程的重要組成部分，是教學(xué)活動中一個非常重要的環(huán)節(jié)。評價的主要目的在于分析學(xué)生的學(xué)法得失及診斷學(xué)生學(xué)習(xí)成效，并能激勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，評價被等同于考試，評價程序一般放在最后一個環(huán)節(jié)，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)英語的積極性。在這樣的評價體系中，教師的教法與學(xué)生的學(xué)法是以記憶及機(jī)械式的練習(xí)為主。學(xué)生所得到的語言知識是無法順利地應(yīng)用到日常生活的語言交際中，學(xué)生無法真正感受到學(xué)習(xí)英語的必要性和實用性的。這樣的單一的評價模式讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語就是為了應(yīng)付考試，屬于考試范圍的知識才學(xué)，不考則不學(xué)，使學(xué)生不斷在被動中消極學(xué)習(xí)，越學(xué)習(xí)越?jīng)]有興趣，越學(xué)習(xí)越?jīng)]有動力。

三、預(yù)防兩極分化的對策

1.樹立正確的教學(xué)觀念

教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，只要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，95%的學(xué)生可以達(dá)到教學(xué)規(guī)定的要求，其差異在于掌握的快慢，而不在于能否學(xué)會。學(xué)生學(xué)習(xí)語言的差異是客觀存在的，教師不能以犧牲一部分學(xué)生的發(fā)展去求得另一部分學(xué)生的發(fā)展。每個學(xué)生，包括學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都具有學(xué)習(xí)潛能，教師的教學(xué)要有利于發(fā)展與開發(fā)學(xué)生的潛能。如果教學(xué)目標(biāo)一刀切，必然會使一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”，因此，通常根據(jù)各層次的學(xué)生知識的最近發(fā)展，抓兩頭，促中間。

新課程的核心理念是強(qiáng)調(diào)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，這就要求我們在實施教學(xué)前要打造好教學(xué)基礎(chǔ)，做好教學(xué)的前提工作，了解教學(xué)對象的差異。備課時我們應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)差異，找準(zhǔn)新知識學(xué)習(xí)的切入點；認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要差異，根據(jù)對象確定分層施教，架好學(xué)習(xí)的橋梁，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃得進(jìn)，消得了“，使學(xué)有余力的學(xué)生“跳一跳，摘得到”。教師只有在掌握學(xué)生的個性差異和個體需求的前提下，才能為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，使學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)活動中來，使每個學(xué)生都獲得身心的愉悅，在原有的基礎(chǔ)上獲得較大的發(fā)展。

同時教師要正確領(lǐng)會《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、要求、原則，嚴(yán)格遵守英語教學(xué)規(guī)律。聽、說、讀、寫要全面訓(xùn)練，分階段側(cè)重。實踐證明，“兩極分化”現(xiàn)象往往是從初一年級后半學(xué)期開始形成的。此時好多學(xué)生對音標(biāo)、拼讀規(guī)則、單詞拼寫掌握得不好，以致于單詞不會拼、不會讀，有口難開。所以在初一年級剛?cè)腴T階段，要想方設(shè)法培養(yǎng)每個學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的求知欲，對英語教師的向往、親近感，重視聽、說能力的培養(yǎng)，讓每個學(xué)生掌握這些基本知識、技能。教師可采用適合低年級學(xué)生特點的多種形式的教學(xué)方法：分組競賽、智力搶答、接龍游戲、猜謎語、唱歌曲等等。這樣既活躍了課堂氣氛，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中接受新知識，也陶冶了每位學(xué)生的情操，一舉兩得。另外，教師應(yīng)堅持精講多練，讓每位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會。然后到初二、初三時，過渡到側(cè)重讀、寫能力的培養(yǎng)，適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀、自學(xué)能力。

2.科學(xué)實施分層教學(xué)

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。采用分層教學(xué)方法是生源質(zhì)量相對較差的學(xué)校全面提高英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因為它能使不同層次的學(xué)生能在自身的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展，而且有利于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)學(xué)生智力因素與非智力因素和諧發(fā)展，為全面推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育奠定良好的基礎(chǔ)。

在具體教學(xué)過程中，筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的智力水平的差異和動機(jī)水平的不同進(jìn)行分層是比較科學(xué)的：A類，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，理解應(yīng)用能力強(qiáng)，并且能自覺的開展學(xué)習(xí)；B類，理解接受能力較好，但對學(xué)習(xí)缺乏上進(jìn)心；C類，理解接受能力一般，但學(xué)習(xí)態(tài)度良好；D類，理解接受能力較差，且學(xué)習(xí)上不努力的。

教師在教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用有差異的評價方式。

A類：在保證課堂知識全面理解，及時完成所布置的作業(yè)之外，還積極鼓勵引導(dǎo)他們擴(kuò)大知識面，合理利用各種學(xué)習(xí)資源和途徑，加強(qiáng)加深對基礎(chǔ)知識的理解。如引導(dǎo)他們讀一些力所能及的英語課外讀物，鼓勵他們參加與學(xué)段相符合的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，同時，也可以利用課余時間，組織一些競賽活動，如英語演講比賽，英語小話劇比賽等。使該部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績保持領(lǐng)先地位，影響并帶動整個班級同學(xué)的學(xué)習(xí)。

B類：上課時一定要重點關(guān)注，可以采用多提問的方法，使他們能集中注意力聽好課，保證上課思想不開小差。同時要指導(dǎo)他們?yōu)樽约河喴粋€經(jīng)過努力可以達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，不會因取得了一點成績而止步不前。調(diào)動好該部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是一股不可忽視的力量，因為他們的學(xué)習(xí)成績往往能非常明顯地體現(xiàn)整個班級的學(xué)習(xí)狀況。

C類：在備課時要有意識的為這類學(xué)生設(shè)置一些淺易的活動，也可以在同一個任務(wù)活動中，把這類同學(xué)的展示放在后面，因為他們會在別的同學(xué)的示范作用下逐漸習(xí)得?？傊?，這部分學(xué)生要盡量讓他們做，做對的當(dāng)即表揚，不斷地予以鼓勵，使他們能始終對學(xué)習(xí)抱有自信心。在課余，要與這類學(xué)生多交流，拉近與他們的關(guān)系。對他們的作業(yè)盡量進(jìn)行面批，通過面對面地指導(dǎo)，以提高他們的理解和運用能力。

D類：應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行督促，鼓勵，與家長多溝通和交流，聯(lián)合家庭的力量開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)和督促，時刻抓緊他們的學(xué)習(xí)過程，決不能對他們放任自流。在作業(yè)，聽寫，背誦等方面都要降低要求，讓他們在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，逐步樹立他們的學(xué)習(xí)信心，增加學(xué)習(xí)的自覺性。為了做到這一步，筆者與每一位學(xué)生都進(jìn)行了比較詳細(xì)的交流，在聽說讀寫各個方面給他們各自訂一個比較適宜的指標(biāo)，當(dāng)他們一有進(jìn)步，即予以表揚鼓勵，從而使該部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有一個穩(wěn)定的增長。

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有了學(xué)習(xí)興趣，才能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，才能將被動接受知識為主動學(xué)習(xí)知識，才能讓他們認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)有趣、有用、值得學(xué)！“興趣是最好的老師”，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、自覺性都有著重要的作用。興趣是課堂教學(xué)成功與失敗的關(guān)鍵，所以教師一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

①充分的利用多媒體輔助教學(xué)

在初中英語教學(xué)中，教具能夠使詞匯直觀化， 語言生動化， 交際生活化，實現(xiàn)“言之有物”，避免“空對空”。隨著各級政府對教育的大力投入，多媒體已經(jīng)走進(jìn)了越來越多的農(nóng)村學(xué)校，采用多媒體輔助教學(xué)，能充分利用學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。心理學(xué)家赤瑞特拉作過一個著名的關(guān)于人類獲取信息的來源的心理實驗，就是人類獲取信息到底主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。[2]這樣通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講課更能激發(fā)學(xué)生的好奇心，更有利于保持學(xué)生的注意力，也更有利于獲取大量的信息，可以保持大量的知識。

②以表情和幽默提升課堂魅力

沒有學(xué)生愿意在40分鐘里面對一張沒有任何變化的臉，因此， 教師不妨根據(jù)課文和課堂實際，用微笑、生氣、惱怒等表情，創(chuàng)設(shè)交際情境，把語言活化，避免呆板和枯燥，將學(xué)生吸引到教學(xué)活動中來。幽默的教師是最受學(xué)生歡迎的，所以在教學(xué)過程中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用幽默的手段讓知識更易讓學(xué)生接受。

③構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

師生關(guān)系是教學(xué)的關(guān)鍵，而和諧的師生關(guān)系更有利于激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性。一個被學(xué)生接受、喜歡的老師所傳授的知識才能讓學(xué)生感興趣和接受?！秾W(xué)記》說：“安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道。”《顏氏家訓(xùn)》說：“同言而信，信其所親?！敝v的就是這個道理。

要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師首先要主動親近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的生活，讓學(xué)生真正感到可親可敬，如同父母對子女那樣的關(guān)懷、那樣的愛，它會贏得學(xué)生的感情。作為教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)心學(xué)生的生活。教師要時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，關(guān)注學(xué)生的心理和生理的變化，及時了解原因，幫助他們解決生活中的困難，師生感情也會隨風(fēng)潛入夜。現(xiàn)在的學(xué)生都喜歡網(wǎng)絡(luò)，所以教師可以把自己的QQ號、E-mail告訴學(xué)生，因為平時教學(xué)工作占據(jù)了絕大部分的時間，也沒有足夠的時間去與學(xué)生交流。在課外通過這些途徑去了解學(xué)生是非常有效的。教師也會發(fā)現(xiàn)在這些交流的方式中學(xué)生更容易向老師敞開心扉。當(dāng)教師能捧著一顆寬容的愛心對待學(xué)生，才會發(fā)現(xiàn)，所謂的“差生”，并不是頑石一塊，他們會慢慢變聰明，會慢慢進(jìn)步的。親近學(xué)生、了解學(xué)生、寬容學(xué)生，還必須尊重學(xué)生。教師面對的是一個個鮮活的生命和尚顯稚嫩的心靈，只有充分尊重他們的個性、想法，以及尊重他們的主體地位，才能建立和諧的師生關(guān)系。推心置腹、以誠相見，充分尊重相信學(xué)生，是師愛的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生感到教師對他們信任時，他們也會自然加深對老師的信任。正如孟子所說：“愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之。”

綜上所述， 為防止初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象，教師必須確立新的教學(xué)理念，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，著力在課堂上下功夫， 激活課堂、激發(fā)學(xué)生、激勵進(jìn)步。關(guān)愛學(xué)生生活的方方面面，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，以愛提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]方國才.怎樣教得精彩[M]北京，中國科學(xué)技術(shù)出版社，2006

[2]郝宏玲.淺談信息技術(shù)與幼兒園課程的整合[EB/OL].2010[2010-6-18]

http：//www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-YKJC200702021.htm

[3]鄭伊朗.英語成績不良學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及其培養(yǎng) [J] 中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2006