談職校基礎圖案的教學

摘 要：通過對基本形態——點、線、面構成的基本形象的研究學習造型規律和構成方法，探索和發現各種造型語言，并以此來開發創造和構想的智能，以達到理智的、秩序的、開放性思維的訓練目的。

關鍵詞：職校； 基礎圖案

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-126-001

基礎圖案教學，目的在于使學生通過一系列的各種物象為對象的裝飾造型訓練，形成整體的圖案設計的基本思路。

在圖案基礎訓練中，首先涉及到的是形成圖案的基本元素，如點、線、面、體、色和肌理等。在圖案的組織中，所有這些元素都不是孤立的出現，總是要被統一在某一特定的關系內，所有元素都是在被制約的條件下出現的，因此，就要求我們要對形態構成的基本元素的性質，造型規律及構成方法有所認識和理解。平面構成課的設置，使這一課題得到了較系統的解決。平面構成并不以表現具體物象為特征，而是反映自然物象運動變化的規律。通過對基本形態——點、線、面構成的基本形象的研究學習造型規律和構成方法，探索和發現各種造型語言，并以此來開發創造和構想的智能以達到理智的、秩序的、開放性思維的訓練目的。對于初學圖案者來說，平面構成課無疑是必要的。

第一，夯實基礎

當同學們在圖案訓練中面對自然物象的時候，如果我們不有意識地引導同學充分利用平面，構成訓練中培養起來的理性的認識和直覺的反應，同學們的感受往往陷入盲目性，被自然原形的復雜表象所迷惑而無法從形態觀察的著眼點上去充分發現和感受，更無法從形式語言的高度和廣度上展開想象。在實際教學中，這種平面構成課與圖案練習的脫節，造成了“感”與“理”的脫節，給同學們思路上帶來很大的混亂。我認為，在平面構成訓練中對于造型基本要素的視覺特征，變化規律的深入研究，將培養學生對于形態的直覺反應和洞察的敏感性，將獲得一種“訓練”過的眼光和相應的美感反應。如有意識地以這種眼光觀察自然，就能透過它們的復雜表象，獲得純粹的圖案形態方面的啟示，情感和想象也將從這種形態特征的啟示之中生發出來。例如，通過平面構成訓練獲得對于“線”的認識。“線”具有方面感，富于變化。對動、靜的表現力最強。垂直線具有嚴肅、強直、向上、急落等視覺特征；水平線具有靜穆寬廣、穩定的視覺特征，曲線具有律動、彈性的視覺特征；曲折線則有不安、跳躍的視覺特征……同時隨著線條的細、粗、輕、重、緩、疾的變化又各異其趣。帶著這些直覺的思想，進入自然實體的觀察之中，眼前一切具有線的視覺特征自然現象（或它的局部）都以線的純粹形態的價值打動著我們，就能以萬千的復雜表象中迅速感受到這些“線”的情感，特征并由此去展開想象。這些自然原形正是以它外在的視覺特征和內在的情感特征剌激著我們對于形態的感受和判斷，引發著我們的構想，使我們擺脫了盲目的、雜亂無章的思維而獲得高度自覺、廣泛的創造思維。

第二，變化圖像

如何從對自然原形的感受和想象階段進入圖象變化的階段，我們可以引導學生對自然原形進行許多的處理，諸如分割、對稱、平衡、聚集、韻律、對比、錯位、剖面、漸變、放大等，探研的思路隨著不同的處理方法逐步展開，在觀察中發現、尋求形象，從而可以獲得無數種帶有原形某種特質的新形，這些新形又為我們進一步的探研提供了新的起點。這里，所謂原形特質，就不僅是原形處于自然形態中的自然特征和視覺效果的偶然但獨具特色、整體和局部的形象，包括不同的處理形式對于原形創造性的利用與發掘。

從上面提出的這個圖案訓練過程中，我們可以了解到，原形的處理一方面與構成方法有關，一方面與參與變化的構成元素有關。在實際應用中應注意：

1.對于原形的處理必須以對于原形的觀察和感受作為基礎。從理論上講，原形具有接受各種形式處理的可能，但對于特定的某一原形，應該具有一種或幾種最佳的處理形式，設計者自身要對原形的變化傾向有自己的判斷，對原形所應接受的最佳處理形式作出估量，關鍵要有所感，這種“感”一方面包含設計者對于原形所具有的變化傾向，另一方面，包含設計者在觀察中的自身情感以反對原形情調上的理解。這兩方面都為處理形式的選擇，都為“理”的實用提出了具體的要求和限定。

2.圖案設計的變化，體現了設計者對于形式原理的理解。“調和”、“對比”、“均衡”、“律動”等，這些都是縱貫圖案設計全過程中高層次的\"理\"應在實踐中自覺地運用這些形式原理，并在運用中不斷加深對形式原理的理解，來指導進一步的實踐。

3.我們不能忽視這樣的實際情況，設計上的收獲，往往得益于意外的視覺效果。這就提出了另一個關鍵，打開你的紙，動手畫，在可感可視的視覺變化過程中發現和探索。一切變化都應在視覺效果的密切注視下進行。我們應力圖在視覺效果的實際觀察中展開“理\"的分析和運用“感”的洞悉和想象。

第三，總結練習

對于剛進行圖案設計學習的同學來說，這些訓練應是大量的。我們還可以針對學生的實際情況來選擇不同的練習。只有通過“量”的定向訓練，才能達到對圖案形成規律的逐步深入的認識和掌握。這樣，對于圖案語言的理解，對于構想潛能的開發，就不僅僅是停留在第一輪次的那種認識程度之上，它已經有了“質”的變化和提高。同學們的圖案設計能力正是在這種不斷循環中得到鍛煉和培養。因此，在分析學生作業時，不能著眼于一兩張圖案設計的效果，而是縱觀這些作業反映出來的設計思路，反映出來的對于形式原理的實際應用，反映出來的對于形式變化表現上的敏感。如果說通過這些定向的圖案設計的基礎訓練，試圖讓學生從比較狹隘的自發的圖案設計思路中走出來，進行多樣化的探討，這是有秩序的思路對于雜亂思維的否定，是自覺的設計，思維對于自發的變化處理的否定。那么，同學們在圖案設計的探研中，乃至今后的設計活動中，逐漸形成的體現其修養、氣質等個性傾向和最佳范圍，將是否定之否定的到來。當然，這兩次否定，尤其是第二次否定遠非一朝一夕所能完成。但它是目標，應在教學中有意識的引導。