在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的嘗試

摘 要：如今是知識(shí)創(chuàng)新的世紀(jì)，新世紀(jì)正在召喚大批高素質(zhì)創(chuàng)造型人才。因此我們的教育就必須適應(yīng)競爭時(shí)代的召喚，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因而在課改實(shí)踐中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為可以從創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)驗(yàn)操作、提倡求異、巧設(shè)疑問這幾個(gè)方面來著手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新； 想象力； 操作； 發(fā)散思維

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）04-069-001

如今是一個(gè)知識(shí)飛速發(fā)展的時(shí)代，是一個(gè)沒有創(chuàng)新，就沒有發(fā)展的時(shí)代。光是死讀書，讀死書是沒有用的。僅僅循著前人的腳步，沒有推陳出新，只會(huì)被淘汰。在新課程實(shí)施過程中，我們也深深地體會(huì)到了只有通過對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于諸多因素的制約，學(xué)生的能力得不到發(fā)展，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面更是一片空白，需要我們?nèi)ゲ恍傅嘏ΑＯ旅妫揖驼務(wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

想象力是人的知識(shí)、智慧、愿望、追求的延伸與拓展。有了想象力，才會(huì)有創(chuàng)造力、創(chuàng)新力。想象是一切的源泉，依附開闊的想象力，才會(huì)有源源不斷的奇思妙想，才能不斷地破舊而出，生出新意，勇于創(chuàng)新。因此，在教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)不同的情境，開啟學(xué)生的思維之窗，從多方面發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新力。

例如：我在復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題時(shí)，創(chuàng)設(shè)了競賽的情境。先把全班分成六組，在出示條件“六（1）班男生有20人，女生有25人”后，讓全組學(xué)生發(fā)揮集體的力量，提出不同的分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)問題，并列出算式，最后看哪一組學(xué)生提的問題最多，就獲得冠軍。學(xué)生的情緒高漲，思維活躍，積極備戰(zhàn)，為本組出謀劃策。整個(gè)活動(dòng)過程，學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)提出了許多種不同的問題：

⑴六（1）班男生人數(shù)占全班人數(shù)的幾（百）分之幾？

⑵六（1）班女生人數(shù)占全班人數(shù)的幾（百）分之幾？

⑶六（1）班男生人數(shù)是女生人數(shù)的幾（百）分之幾？

⑷六（1）班女生人數(shù)是男生人數(shù)的幾（百）分之幾？

⑸六（1）班男生人數(shù)比女生少幾（百）分之幾？

⑹六（1）班女生人數(shù)比男生多幾（百）分之幾？

通過這樣競賽的課堂教學(xué)活動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握了知識(shí)，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，還可創(chuàng)設(shè)游戲（“過關(guān)”、“我是小老師”）等活動(dòng)情境，使學(xué)生在愉快中接受知識(shí)、鞏固知識(shí)、訓(xùn)練能力。

二、通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

操作是思維的基礎(chǔ)和源泉，而數(shù)學(xué)活動(dòng)離不開學(xué)生的自主參與，只有讓學(xué)生真正動(dòng)手操作實(shí)物，才能使數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景成為學(xué)生看得見、摸得著的現(xiàn)實(shí)。讓學(xué)生在操作中，大膽嘗試，成為活動(dòng)的主人，才能讓學(xué)生形成技能，發(fā)展創(chuàng)新力。

例如：我在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，并沒有自己動(dòng)手來演示做實(shí)驗(yàn)，也沒有指導(dǎo)學(xué)生如何操作，僅讓學(xué)生思考：“如何通過剪拼，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個(gè)長方形？”接著就讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)：剪一剪、拼一拼，學(xué)生通過思考、討論、嘗試、剪拼操作等過程，找到了轉(zhuǎn)化的方法，更有學(xué)生找到了不同于書上的轉(zhuǎn)化方法，表現(xiàn)出學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新力。

三、提倡求異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)偏重于收斂思維，師生均習(xí)慣于由已知條件到單一結(jié)論解決的思維方式，這當(dāng)然不利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，更別提創(chuàng)新能力了。為適應(yīng)時(shí)代和教育改革的需要，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

例如：我在教學(xué)“用不同的知識(shí)解答應(yīng)用題”時(shí)，例題是這樣的：“少先隊(duì)員在山坡上栽松樹和柏樹，一共栽了120棵，松樹的棵數(shù)是柏樹的4倍。松樹和柏樹各栽了多少棵？”我打破了學(xué)生慣用的用代數(shù)知識(shí)來解答、用比例知識(shí)來解答、按比例分配來解答這三種書上的模式，而鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，用其他不同的方法或更為簡便的方法來解答，從而拓寬了學(xué)生的思維，得到了如下的解法：

（1）120÷（1+4）先求柏樹的棵樹：

（2）120÷（1+1/4）先求松樹的棵樹。

當(dāng)然，我們還可運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)中的“一題多問”、“一題多變”、“一題多解”等，啟發(fā)學(xué)生由不同的角度思考，用不同的方法解決問題，鼓勵(lì)他們大膽“標(biāo)新立異”。

四、巧設(shè)疑問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

問題是數(shù)學(xué)的心臟，更是思維的火花，也是推動(dòng)創(chuàng)新的原動(dòng)力。學(xué)生對身邊的事物充滿好奇，總愛提許多問題，并主動(dòng)地進(jìn)行探索。因此，讓學(xué)生質(zhì)疑，倡導(dǎo)師生之間、學(xué)生之間的自由探索，有利于學(xué)生形成釋疑的能力，為學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)。

例如在行程問題中有相遇求路程的應(yīng)用題，我出了這樣的題目讓學(xué)生來做：“一輛客車和一輛貨車分別同時(shí)從甲乙兩地相對開出。客車每小時(shí)行50千米，貨車每小時(shí)行40千米，經(jīng)過6小時(shí)，兩地相距多少千米？”學(xué)生立刻列式為（50+40）×6，而忽視了6小時(shí)相遇這關(guān)鍵的條件。通過幾位學(xué)生提出疑問，陳述反對意見，再進(jìn)行全班討論、爭辯，最后達(dá)成共識(shí)。兩地距離可能大于540千米，可能小于540千米，也有可能正好是540千米。使學(xué)生從不同思維側(cè)面加深了對相遇問題的理解，同時(shí)也開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

總之，學(xué)生有取之不盡用之不竭的創(chuàng)新潛能，需要我們教師去引導(dǎo)，去開發(fā)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主陣地，在教學(xué)中，我們要充分挖掘教材的創(chuàng)新因素，讓學(xué)生去動(dòng)手操作，自主探索，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐繼延，周龍軍主編.現(xiàn)代教育教學(xué)理論選講，甘肅文化出版社，1999年8月

[2]宋運(yùn)來主編.影響教師一生的100個(gè)好習(xí)慣，江蘇人民出版社，2008年1月