朗讀，語文教學(xué)永恒的主題

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下重視朗讀訓(xùn)練已經(jīng)成了閱讀教學(xué)的一個“熱點(diǎn)”。下面就整理幾點(diǎn)本人對有關(guān)朗讀問題的一些思考。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣； 張揚(yáng)個性； 適時點(diǎn)悟； 逐層提升

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-080-001

要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗(yàn)品味。

一、思考朗讀在閱讀教學(xué)中的心理作用

從心理學(xué)的角度分析，朗讀是把文章（或詞語，句子）念出聲來，將訴諸于視覺的文字轉(zhuǎn)化成有聲的語言。下面就列舉幾個例子來說明朗讀在閱讀教學(xué)中的心理作用。

1.朗讀能穩(wěn)定兒童閱讀時的注意。

2.朗讀能資助兒童理解閱讀材料。

3.朗讀可以發(fā)展學(xué)生的想象力。朗讀可以增進(jìn)對文字的鑒賞力。兒童由于強(qiáng)于形象思維，在有聲有色的朗讀時，他們會有如見其人，如聞其聲，身臨其境的感覺。讀那些節(jié)奏和諧、音調(diào)鏗鏘的文字，無須多作見解，他們會有一種美的感受，從中也可以潛移默化地受到熏陶感染，達(dá)到思想教學(xué)的目的。

4.朗讀有助于對課文的記憶。默讀由于只有“眼——腦”一條通路，而朗讀有“眼——腦”和“耳——腦”兩條通道，在大腦皮層上留下雙重刺激的痕跡，有助于對朗讀材料的記憶。綜上所述，注意加強(qiáng)對小學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不但是閱讀教學(xué)的要求，也符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。

二、思考教師在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時必須把握的要點(diǎn)

盡管人們都說“教無定法”，但是許多有經(jīng)驗(yàn)的老師在朗讀教學(xué)實(shí)踐中所提煉出來的幾點(diǎn)對策，卻值得我們借鑒。并且通過平時的教學(xué)活動，我們也深深地體會到在朗讀教學(xué)中這幾個要點(diǎn)也是確實(shí)不容忽視的。

1.朗讀要注意張揚(yáng)個性。我曾聽過一位老師上的《五彩池》課，她的其中一段朗讀指導(dǎo)就堪稱一絕。當(dāng)她分析完了五彩池的不同形狀后，并沒有以優(yōu)秀生或是自己的范讀為標(biāo)準(zhǔn)，而是啟發(fā)學(xué)生用自己喜歡的不同的方式讀出各自對這段文字的體會。可以是驚奇的，也可以是慢慢兒欣賞的，更可以模仿導(dǎo)游介紹景點(diǎn)時的方式朗讀，還可以……這樣孩子的學(xué)習(xí)主動性得以充分的發(fā)揮。讀得投入，讀得愉快輕松，也讀出了更多的創(chuàng)新空間，充分保障了個體感受的淋漓盡致地張揚(yáng)。

2.朗讀要注意引導(dǎo)、點(diǎn)悟。在朗讀訓(xùn)練中，教師要為學(xué)生的自讀感悟創(chuàng)設(shè)主動選擇的條件和機(jī)會，促成他們個性化發(fā)展。但如果沒有老師的引導(dǎo)，學(xué)生的選擇往往會有很大的隨意性和盲目性，影響教學(xué)效果，所以教師必須在朗讀訓(xùn)練中有意而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生選擇。是要通過引導(dǎo)學(xué)生、點(diǎn)悟?qū)W生，使學(xué)生的思維、想象、情感等心智活動自主參與到朗讀實(shí)踐中，完成對文字符號所承載的思想內(nèi)容，文字材料組織方式以及所滲透的情感、韻味的感知和領(lǐng)悟。

3.朗讀要注意提出一定的要求。朗讀既是一種語言活動，又是一種言語藝術(shù)。因此，從客觀上講，要求學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確的語音、合理的停頓和語調(diào)朗讀課文，并表情達(dá)意。特別是低年級學(xué)生必須規(guī)范朗讀，做到語音準(zhǔn)確，語調(diào)自然，這是朗讀的底線。中、高年級學(xué)生，要求朗讀時把握文章基調(diào)，句子的節(jié)奏，能揣摩文章蘊(yùn)涵的情趣意旨，并有意識地注意語段韻律、語流停延，達(dá)到充分感知課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的情義妙理、神思妙筆。

4.朗讀要注意逐層提升。第一步朗讀要給學(xué)生足夠的時間，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字正誤識別與判斷能力，讓學(xué)生認(rèn)識語言，利用具體的形象思維，從感性上初步理解課文內(nèi)容，感知文章的結(jié)構(gòu)材料和詞句。這就為學(xué)生的思維進(jìn)入到作品的意境，體會情感奠定了基礎(chǔ)。第二步朗讀可結(jié)合學(xué)生初讀時候的直覺，抓住一些典型詞語，引導(dǎo)仔細(xì)揣摩，品味其中的妙處，力圖使優(yōu)美的文字，傳神的標(biāo)點(diǎn)，變換組合的句式、句型訴諸學(xué)生的聽覺、視覺，使之賞心、激趣、動情。這一層面的朗讀要以理解為基礎(chǔ)，讀悟相融，包括玩味詞語的質(zhì)感。

三、思考激發(fā)朗讀興趣的具體對策

教學(xué)法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆研進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進(jìn)行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。可見朗讀在閱讀教學(xué)中的重要性。但是在教學(xué)中我們卻發(fā)現(xiàn)：一些學(xué)生不愿讀書，不能完成老師布置的讀書任務(wù)，有的同學(xué)讀書東張西望，有的同學(xué)有口無心，不能入情入境。這些說明學(xué)生對朗讀缺乏興趣，這就要求我們教師得想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。因?yàn)椋d趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的方法很多，但經(jīng)過實(shí)踐，本人覺得以下幾點(diǎn)切實(shí)可行。

1.形式的比較朗讀。學(xué)生對比較有濃厚的興趣，抓住這一特點(diǎn)，在朗讀訓(xùn)練時，多采用比較朗讀。如調(diào)換字詞進(jìn)行比較朗讀。針對具體課文內(nèi)容中某些重點(diǎn)詞的理解，用換近義詞的方法進(jìn)行比較朗讀。如《鳥的天堂》中一句“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”，在理解“顫動”一詞時，我讓學(xué)生把“顫動”換成“抖動”“蠕動”進(jìn)行比較朗讀，學(xué)生在一換一讀中，很快理解“顫動”的意思，并且興趣盎然地讀，體會到作者譴詞的精煉，更重要的是培養(yǎng)了語感，提高了學(xué)生對語言的領(lǐng)悟能力。

2.借助圖像看圖朗讀。低中年級課文中，有與課文密切聯(lián)系的插圖，適時用插圖配合朗讀，這樣，既對學(xué)生進(jìn)行圖文結(jié)合的訓(xùn)練，又能收到良好的朗讀效果。

3.音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教師要針對不同類型的課文，選擇與之朗讀基調(diào)相宜的音樂進(jìn)行配樂朗讀，能收到良好的效果。

4.創(chuàng)設(shè)情境的想象朗讀。情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓寬學(xué)生的視野、幫助學(xué)生想象，同時更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地、創(chuàng)造性地理解課文。

總之，在朗讀訓(xùn)練中只有充分調(diào)動了學(xué)生朗讀的積極性，才能使學(xué)生情發(fā)于心間，又能溢于言表。朗讀，作為語文教學(xué)的永恒主題，有著非凡的魅力，“以讀為本”已經(jīng)成為我們的共識，同時，曉解“讀”的要義，尋找朗讀指導(dǎo)的全新對策，也就成了現(xiàn)代閱讀教學(xué)急待探究的焦點(diǎn)。我相信經(jīng)過我們每位重視語文教學(xué)的老師潛心努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學(xué)生、老師和作者這三者之間的心靈架起一座繽紛的虹。