試論“問題導學”教學模式中教師的作用

摘 要：“問題導學”教學模式要求充分尊重學生的主體地位，教師的角色由知識的傳授轉變為教學的組織者、指導者、參與者，教師考慮的不僅僅是如何“教”，更重要的是如何“學”，只有學生的主體地位得到確立，通過問題“導學”，才能培養學生的創新精神和實踐能力。

關鍵詞：問題導學； 教學模式； 教師作用

中圖分類號：G634.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-031-001

2010年8月30日，我市積極推廣“三案六模塊”教學理念，倡導用“問題導學”式教學，變以“講”為主的教學模式為以“學”為主的教學模式。“問題導學”教學模式要求充分尊重學生的主體地位，教師的角色由知識的傳授轉變為教學的組織者、指導者、參與者，教師考慮的不僅僅是如何“教”，更重要的是如何“學”，只有學生的主體地位得到確立，通過問題“導學”，才能培養學生的創新精神和實踐能力。

一、“問題導學”教學模式的基本思路

“問題導學”教學模式的基本思路，“以問題為主線，以思維為中心，兼顧知識體系的構建，突出學習能力的培養。”課堂教學的全過程通過教師創設情境，學生發現問題、提出問題、解決問題、建立新理論、提出新問題，使整個教學從問題開始，以產生更多的問題結束。

二、思品“問題導學”教學模式中教師的作用

1.精心設計思品學案上的問題

如果說疑問是學習的開始，那么興趣是學習持續的不竭動力。讓學生帶著疑問去學習，可以喚起學生學習的欲望，激發學生學習的興趣。例如在學習蘇人版九年級思品《世界因我而精彩》這一課時，筆者在學案上精心設計了以下幾個問題：

1.1什么是人才？

1.2人才的類型有哪些？請你例舉你身邊的人才，并介紹他（她）們的職業。

1.3聯系實際談談怎樣成才？談談自己成才的目標和打算。

1.4你是怎樣認識當前各種職業的？職業有沒有高低貴賤之分？

1.5將來你希望選擇什么職業？為什么？

1.6我們將來應該怎樣選擇職業？

這樣的問題設計立足學生實際，突出引導功能，注重趣味性、情境性、針對性、啟發性、層次性和引導性。

2.營造愉快、和諧的“問題導學”課堂氛圍

2.1打造民主的課堂。課堂教學中教師是引領者，而不是主宰者。教師一定要尊重學生的意見，鼓勵他們獨立思考。對學生提出的問題、解決的方法要引導學生去修改完善，使每個學生都不被遺忘在教室的某個角落，讓學困生也有自己成功的體驗，感受到自己存在的價值，不被邊緣化，激發其學習的興趣。

2.2打造自由的課堂。課堂上要給學生發問的時間和空間，讓學生有自由發揮的余地。此外，不僅要允許學生發問，還要鼓勵學生去發問，幫助學生克服對提問的害怕心理。

2.3打造合作的課堂。教學是師生的雙邊活動，教師與學生之間、學生與學生之間應該建立積極的平等合作關系。教師對學生的指導已不再是居高臨下的傳授書本知識，而是教師與學生一起探討、共同成長。

3.指導學生學會解決問題

3.1在自主學習中解決問題。學生的學習內容以教材知識為主，因此讓學生帶著學案上的問題去自學課本，是學會學習、解決問題的重要途徑，我在思品教學中很重視引導學生去做這一點。我每節思品課一開始都留10分鐘左右的時間讓學生自學，讓他們學會邊看邊思考，邊思考邊動手，大膽質疑，主動探究。

3.2在合作中解決問題。在學生自主學習中，有些問題學生自己就可以解決，但是有些問題學生自己解決不了，這就要求在課堂教學中應引進合作學習。

3.3在探究中解決問題。在教學中教師不宜把問題的答案直接的告訴學生，而應創設情境讓學生通過一定的探究，在“曲折”的思維中領悟規律，解決問題，從而使學生享受到成功解決問題的喜悅和成就感。

4.鼓勵學生大膽質疑、反思

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。一切問題皆因疑而產生，因疑而發展。

4.1給學生提問的機會。從某種意義上說，一個好的老師不是把課講得讓學生沒有問題可問，而是激發學生提出問題，提有一定深度和價值的問題。這就要求教師把設疑和讓學生質疑統一起來，給學生提問的機會。

4.2教會學生提問。學生不僅要敢于提問，還要善于提問。這就要求教師在平時的教學中，結合具體的問題，加強對學生提問技巧的指導，幫助學生拓展思維，提高學生的思維品質。

4.3引導學生勤于反思，通過領悟有所收獲。學生不僅要弄懂學案上的問題，不僅要敢于、善于向老師、同學提問題，還要學會向書本、向自己問問題。“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多是膚淺的知識。”有人把教師成長的公式歸結為“經驗+反思=成長”，我認為這一公式也同樣適用于學生的成長。教師引導學生對于所學的知識要從“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等角度去思考，對于教材上的知識要仔細玩味，認真揣摩，是否都搞懂了，還有哪些問題值得思考，只有這樣才能不斷進步。

5.幫助學生構建知識體系

學以致用。如果我們的教學不從整體結構出發，只教零散的事實和個別的技巧，學生獲得的知識也只能是片面的。相反，學生在懂得并掌握了學科的知識結構后就容易從整體上理解其內容，實現知識的遷移應運。

義務教育階段的中學生年齡尚小，總結歸納能力較弱，思維還不夠成熟，他們較難自覺地將通過各種學習方法所獲得的知識進行系統整理并加以發展。針對這種情況，教師應帶領學生通過多種方式獲取知識后，還需及時引導學生復習、整理相關的思品知識，提煉重點，并將其同化到學生原有的知識結構中去。現行的初中思想品德各年級新教材由若干個單元組成，每個單元包括若干課題，每個課題又分成若干框題，每個框題又統帥幾個目題，他們之間既相互獨立，又相互聯系，按照一定的邏輯形成前后貫通的知識體系。

總之，在全省規范辦學的背景下，無論采取哪種教學模式上課，教師必須還課堂于學生，讓學生成為真正意義上的學習的主人，讓課堂真正成為高效課堂。