科學課的選材之道

摘 要：小學科學實驗教學對于培養學生的動手動腦能力、探究能力和創新意識具有其他教學手段不可替代的作用。教師為學生提供有結構的材料是學生進行探究學習的關鍵，學生通過對材料的操作和思考，獲取對事物的正確認識。

關鍵詞：生活性； 趣味性； 代表性； 藝術性

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-102-001

材料是學生探究實驗的必要條件，但因條件限制造成的材料不充分、針對性不強、結構性不足、組織不合理、出示和運用欠縝密等都是我們急需解決的問題。這就要求教師創造性地去優化實驗材料結構，既要體現科學性，又要符合學生年齡特征和認知規律，貼近學生的生活，使學生喜歡并有能力通過對材料的探索，形成完整形象，進而獲取對事物的正確認識。

一、生活性

調查發現，材料的選擇脫離學生的生活，既會分散學生探究的注意力，又可能會不能引起學生探究的興趣。如在一次評課活動中，課題是《溶解》，有一個教師提前半天為學生準備食鹽、高錳酸鉀等十多種實驗物品，逐一分包、標上號碼，最后還要準備標上號碼的試管和水。一切準備就緒，學生來上課了，教師向學生逐一介紹紙包中的物品名稱、性質，說到小蘇打時教師雖然費了一番口舌，然而學生依舊表情漠然，因為大多數學生從來沒有接觸過，結果可想而知。而另一個教師做溶解實驗的物品都是教師和學生從家里或學校里搜集的，都是他們熟悉的，連菜油、醋之類也進了課堂，每人還帶了水杯。這些帶有生活性的材料，一下子就把學生的積極性調動起來了。

我們教師千萬不要好心地剝奪學生的權力，獨立完成搜集材料的任務，而應當積極鼓勵和引導學生共同收集實驗材料。因為收集材料的過程本身就是學生學習科學的過程。

二、趣味性

布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，要使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。”

在探究型教學中，教師對材料進行設計和加工，增加在形式上的趣味性，學生在接觸材料時，便能使他們探究樂此不疲，興趣盎然；增強在內容上的趣味性，根據學生的心理特點選擇那些富有童趣的、更容易引發學生探究興趣的材料。

如《觀察水的特點》一課，考慮到水是生活中常見的自然事物，如果我們直接把一杯水呈現給學生，讓學生運用一定的科學觀察方法來概括出水的特征，學生的學習興趣肯定不濃，勢必會影響探究的效率。我們可以根據教學內容與學生的年齡特點，精心設計導入環節，適度設置一點懸念：用干凈的深色瓶子把要觀察的水“包裝”起來，讓學生對瓶中的液體感到神秘，激發他們的探究欲望。可以這樣設計：先依次出示酸奶、油、雪碧、可樂這些學生熟悉的液體，讓他們很容易根據包裝認出來，然后出示裝在深色啤酒瓶里的純凈水，這時有的學生說是啤酒，但馬上就引來了其他學生質疑，是酒？是醋？是醬油？是油？還是水？學生們爭論不休，注意力都集中在這一瓶不明物質上。學生迫切地需要去研究它！這樣就很快激發了學生的學習興趣，自然地“卷入”到了科學探究中。

只有保持探究的欲望，才能使學生的探究活動走向高效。

三、代表性

科學教材中提供的實驗材料大多是具有普遍性的，不一定能滿足每一個實驗的要求。因此很有必要創造性地選擇和使用實驗材料，更多地根據實驗教學活動的需要選擇和使用。

一次隨堂聽課，課題是《一杯水的觀察》，新教師采用的是這樣的設計方案：圓形透明塑料杯5個、方形透明塑料盒1個、木筷5支、一瓶渾水和一瓶清水。對于小學生來講，很難想象出5支筷子有什么用，只好把它扔在水里看它像船一樣地漂。實際上，作為新教師，他在上課前，可以把材料給其他教師看一下，看他們能否在短時間內看出它們的結構。如果成人都不能看出，就肯定不能給孩子們做了。事后了解這位教師的原意是用筷子放在水中反映光在水中的折射現象。這明顯偏離了本科的探究主題，難免導致在這位老師再三提醒大家“看看桌上準備的材料”后，孩子們仍然一意孤行地要研究筷子會不會在水里沉下去、水的用處等問題，結果可想而知。

作為教師，應從孩子的角度來考慮、看待所提供的材料是否會影響到課堂中的學習。上述案例中為學生提供的筷子明顯分散了孩子們的注意力，形成了一種錯誤的思維邏輯，因此，材料應盡量避免引起與學習內容無關的行為，提供的材料要立足提示科學概念，體現探究材料的引導性和暗示性。

四、藝術性

材料的運用也很有學問。勞倫斯說過，準備好最精煉的上課材料，并且思考材料出示的次序和步驟，這是我們老師在做課前準備的時候必須要去思考的問題。在課堂這個認識的環境里，如果學生面對的是一堆雜亂無章的材料，他們的認識就不會產生。而如果學生面對的是一組具有典型結構的材料，他們就會對材料產生興趣，那么這些材料就會引發學生的好奇心。當學生在琢磨材料與材料之間會存在什么關系的時候，認識就產生了。

章鼎兒老師《液體之間的溶解》一課給了我們最好的啟示，他事先準備好了紅、黃、藍三種顏色的液體，在講清了實驗的相關步驟與注意事項后，將三種顏色的液體同時發給了學生，期望讓學生通過不同顏色液體的勾兌和不同量的勾兌，觀察會出現哪些不同的顏色的液體。章老師滿以為學生會很理性地勾兌，但事實是，學生們把三種顏色的液體全混在一起了。他們一直在不停地勾兌，只注意倒液體，卻忘了量的多少并及時停下來觀察。第二次上課，章老師沒有把三種顏色的液體一起發下去，而是先發兩種顏色的液體，讓學生操作完并匯報后，再發另一種顏色的液體。結果學生都能按教師的設想進行操作、觀察，課堂走向了理想的境界。這就是控制材料的藝術！一樣的材料，一起發放就混濁一團，分開發放則精彩紛呈。材料出示的時機、次序、步驟，材料的位置、發放、控制，這些都是我們應該去探索的課題。

教師在選材上的做法反映了教師不同的教學思想。教師應以一個平等研究者、促進者的身份參與學生探究活動的前后，讓每一個學生經歷探究歷程，使學生的探究能力得到提高。

參考文獻：

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[6]小學科學課程標準（三～六年級）