試談?chuàng)Q位思考在英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：“必得會變小孩子，才配做個小孩子的先生。”英語老師在英語教學(xué)中要學(xué)會變成小孩子，學(xué)會換位思考，“要教你的學(xué)生教你怎樣去教他。”在課前備好教材，備好學(xué)生，在課上采用學(xué)生能接受的方式方法，才能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語，增長知識，認(rèn)識世界的真、善、美。

關(guān)鍵詞：變小孩子； 換位思考； 英語教學(xué)； 應(yīng)用

中圖分類號： G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-052-001

“師者，傳道授業(yè)解惑者也。”面對新課程改革的大浪，在教育戰(zhàn)線時刻躬身育人的英語教師該做什么呢？是否我們還應(yīng)該站在一個師者的位置去教學(xué)呢？教育先師陶行知先生早就告訴我們，“必得會變小孩子，才配做個小孩子的先生。”作為英語老師應(yīng)該在教學(xué)中積極換位思考。

一、換位思考，探在課前

“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識，教職員躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)則，教職員躬親共守。”英語既是一門語言又是一門藝術(shù)。如何讓學(xué)生在現(xiàn)有的母語環(huán)境中掌握好一門新的語言，就需要英語教師全方位的教學(xué)技巧，以及教師對教學(xué)藝術(shù)的不斷探索。

學(xué)好英語的第一步自然是背好單詞，在備課時我經(jīng)常在考慮，如何解決學(xué)生背單詞的問題，如何讓學(xué)生輕松的記住單詞，從老師角度來看，太簡單了，但是你若是變成小孩子了，你便可以看到原來背不出來單詞是因為音標(biāo)太難了記不住不會讀，元音音節(jié)和輔音音節(jié)不會像讀拼音那樣自如地結(jié)合，當(dāng)我們老師學(xué)會了換位思考，學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，學(xué)習(xí)上的問題一個個自然浮現(xiàn)在眼前。當(dāng)我們學(xué)會換位思考，幫助學(xué)生解決了單詞背誦問題，學(xué)生就能更快地踏上正確的學(xué)習(xí)軌道。

“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。平時在教學(xué)中老師不單單是在備教材備課本，更重要的是備學(xué)生，從小孩子學(xué)習(xí)的角度入手，從科學(xué)的記憶方法入手，才能使課堂教學(xué)的有效性得到充分提高，于是，我在備課時習(xí)慣的將單詞按音節(jié)劃開，在教學(xué)時就可以引導(dǎo)學(xué)生要根據(jù)音節(jié)讀，斷開讀，再合起來讀，有的甚至可以結(jié)合我們的吳地方言記憶，如wonderful就記成“王得福”。

二、換位思考，研在課堂

1.要求動手，科學(xué)引導(dǎo)

課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵不在于什么花哨的教學(xué)方式，我個人認(rèn)為提高的關(guān)鍵在正確的引導(dǎo)學(xué)生聽課。一堂課有對話活動練習(xí)等多種操練形式，學(xué)生聽是聽了，但如果只是聽，所謂的一只耳朵進(jìn)，一只耳朵出，這樣的課堂教學(xué)是達(dá)不到效果的，老師要在課上換位思考，引導(dǎo)學(xué)生如何聽課。我要求每個題目不管是你會的還是不會的都要在旁邊做好筆記，筆記的要求很簡單，在找到句子里出現(xiàn)的短語下劃線，在找到的題目要考你的重點(diǎn)難點(diǎn)上劃圓圈圈，一條下劃線，一個個圈圈，看似很簡單，有些學(xué)生甚至不愿去做，其實當(dāng)你去劃去圈的時候，你的無意注意就變成了有效的有意注意，并且為以后的復(fù)習(xí)和做題打好了堅實的基礎(chǔ)，也學(xué)會了老師出題的思路，對學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求，對學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性起到了良好的作用。

2.要求舉手，化被動為主動

“手和腦在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。”學(xué)習(xí)英語自然不是簡單的讀幾遍就會的，自然會遇到這樣那樣的問題，但是學(xué)生不愿舉手問問題是為什么？假如你變成為小孩子，孩子在擔(dān)心什么就一目了然了。我曾經(jīng)作過一個調(diào)查，害怕被指責(zé)笨這個是最主要的原因占64%，害怕答錯占23%，不管自己的事情，只要別人問聽聽就好了占了13%。因為這樣三種想法的存在，很多學(xué)生不敢舉手提問。當(dāng)你變成小孩子，自然就能從他們的角度去幫助他們解決這個問題。

“真教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處”，當(dāng)老師變成小孩子，了解了他們的心理，再加上正確的引導(dǎo)，效果是很明顯的。

三、換位思考，思在課后

“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。”有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思。

所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現(xiàn)在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量。

一堂課結(jié)束后教學(xué)并不是結(jié)束了，我經(jīng)常不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”于是每堂課后，我都會仔細(xì)回憶下課堂的不足之處，在備課本上做好記錄，當(dāng)天有何收獲，有什么不足，督促自己為下一次課堂教學(xué)糾正不良錯誤，以便能更好的提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動性。有一次講解試卷，有一個翻譯句子為：Tom贏得了比賽，他很興奮。當(dāng)時校對答案時，我給的答案為：“Tom was excited to win the watch.”課后有學(xué)生來問，老師他批我錯，我覺得我寫的兩個句子也是對的啊。我一看，他寫的是“Tom won the match， he was excited.”確實語法沒有任何錯誤。第二天我特地再次強(qiáng)調(diào)兩個句子都是可以的，還特地表揚(yáng)堅持自己正確的學(xué)生，表揚(yáng)他能獨(dú)立思考，勇敢向老師提問。

教學(xué)反思還需要跳出自我，反思自我。我們老師在課后更應(yīng)該放下心態(tài)，變成小孩，經(jīng)常地向同事請教，經(jīng)常地和同事之間聽課交流，經(jīng)常地學(xué)習(xí)研究別人的教學(xué)長處，“他山之石，可以攻玉”，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。

總之，陶行知先生告訴我們“教是為了不教”，教師只有轉(zhuǎn)化思維方式，真正變成一個小孩子，才真是負(fù)得起“教書育人”的重任。讓我們一起學(xué)會變成小孩子吧，讓我們帶領(lǐng)我們的學(xué)生一同體會學(xué)習(xí)的快樂，讓每個孩子都成為學(xué)習(xí)的主人，做自己未來的主人，為國家更美好的未來而奮斗！

參考文獻(xiàn)：

[1]胡曉風(fēng).《陶行知教育文集》書，四川教育出版社，2007年1月

[2]崔允漷.《有效教學(xué)》書，華東師范大學(xué)出版社，2009年11月

[3]車麗萍.《記憶術(shù)——科學(xué)的記憶方法》書，上海教育出版社， 2006年01月