高職英語課堂有效教學的研究

摘 要：本文基于有效教學的理念，以有效促進每個學生的全面發展為出發點，以提高英語課堂教學效率為核心，在有效教學理論指導下，進行高職英語教學設計與教學實施的研究，達到高職英語課堂教學的最優化。

關鍵詞：有效教學； 學習態度； 教學預設； 教學實施； 教學評價

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-130-001

一、研究背景

在高職英語課堂教學中，筆者發現，很多高職學生對英語學習的態度是厭煩甚至恐懼，英語學習效果每況愈下，具體表現為英語應用能力差、考試成績不理想等。造成這種現狀的因素主要有三方面：

1.學生素質方面：比起普通高中的學生，五年制高職學生普遍英語基礎差，有的甚至在初中時就一度放棄英語學習。2.教師專業水平方面：當前我校英語教學的一個弊端，就是以講授為主的課堂教學仍然占據主導地位，導致現有的教學模式束縛了學生的個性發展，不利于培養學生的學習能力。3.英語周課時數的限制：我校英語每周只有4課時，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，缺少一個好的學習英語的語言環境，學生忘得比學得快，形成了基礎越差困難越大的惡性循環。

二、研究意義

1.核心概念

有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下，其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。

2.理論價值

課堂教學是全面推行素質教育，提高教學質量的主陣地。檢驗教師教的好不好，學生學的好不好的唯一標準是學生學習的有效性，教學的高效益是有效課堂的核心。

3.實踐意義

通過有效教學的研究，可以了解我校英語課堂教學有效性的現狀，提高老師對有效課堂教學必要性的認識，提升教師的理念，為教師改進教學提供指導。

三、如何實施有效教學

教學是“教”與“學”的統一，教師的教和學生的學二者缺一不可。筆者認為，可以通過以下四部分實施有效教學，構建高效課堂。

1.引領正確學習態度，提高課堂教學效果

學習態度是影響學生學習的重要的非認知因素之一。學生的學習態度是否端正直接影響著學生的學習興趣和學習效果，它不僅直接影響學習行為，而且還直接影響著學習成績。提高對學習的正確認識，消除學生的消極學習思想和加快課堂教學方法的改革都是端正學習態度行之有效的方法。本人認為，在英語課堂教學中，教師應立足于以學生為本，全面關注學生的學習態度，在教學的實踐活動中，教師要關注學生的學習情感，珍愛學生，讓他們多想，多思考，入情才能入理，激情才能啟思，深情才能調動學生的學習積極性。

2.提高教師課堂教學預設行為能力

預設指的是師生課堂教學活動按照課前的設計和安排展開，體現了教學的計劃性與封閉性。通俗來講，就指教師的備課。它是課堂教學的藍圖，是落實教育理念的方案。

2.1教學目標的預設。教學活動是有計劃、有目的的活動，教師必須在一定的時間內完成一定的教學任務。在英語課堂教學的實際進程中，教師課前對課堂教學進行有目的、有計劃的設想和安排是十分必要的。值得注意的是，英語課堂教學目標不應該是凝固的、僵化的和不變的，教師應從多方面、多角度預設課堂可能出現的事件，使學生得到充分發展。

2.2教學過程的預設。教學設計是教學的一個重要前提，也是教學的基本環節。教師在設計教學方案時既要遵循課程和學科發展要求，又要尊重學生的身心和認識發展規律，關注學生的個性特點；及時調整原有的方案組織教學，開發和利用互動中形成的新資源，并把這些新資源轉化為學生的新知識和新能力。

3.提高教師課堂教學實施能力

課堂教學能力是教師能力結構中的核心要素，它決定著課堂教學質量水平，也是教師綜合素質的集中表現。筆者認為，提高課堂教學能力的途徑主要有以下四點：

3.1借鑒中感悟。借鑒他人經驗是提高教師教學能力的重要途徑，但借鑒不是臨摹、效仿、照抄，而是從經驗中悟出道理。學習他人經驗必須從根本上學，即透過表象看本質。

3.2實踐中探索。教學能力是后天獲得的，教學能力是在實踐中提高的。教師在實踐中獲得教學能力，同時，實踐可以檢測教師教學能力的高低，可以評價教師教學能力的價值。因此，教師要善于在實踐中總結，獲得經驗；在實踐中檢驗，獲得修正；在實踐中創新，獲得發展。

3.3學習中升華。學習包括教學實際經驗學習和教學理論學習。要想提高教學能力，教師既要學習實踐經驗，又要學習教學理論，兩者兼顧，突出后者。

3.4反思中前進。教學能力是一個龐大的能力體系，它由諸多單項教學能力組成。這些單項教學能力在一位教師身上表現的水平也不同，有些能力特別強，有些能力比較弱。反思的目的在于：經過分析、努力，讓強的更強，弱的不弱，實行“揚長補短”的策略。

4.提高教師課堂教學評價能力

有效的課堂教學評價能夠充分調動學生學習的主動性和積極性，促進教師和學生的有效互動，從而提高教育教學質量。目前，教師課堂教學評價能力的缺失表現在課堂即時評價能力有待提高，課堂教學評價語言使用能力急需加強，獲取、處理和反饋課堂評價信息能力水平不高三個方面。要提高教師的課堂教學評價能力，就要加強教師的自我反思，進行教師課堂教學評價培訓，完善以聽課和評課為主的教研制度。

四、結論

古人說得好：“教學有法，教無定法。”我們要衡量一節課的好壞，不能簡單地看它是不是遵循了某些有效教學范例所提供的條條框框，而要看這節課，老師是否把自己要講的內容講明白了，學生在這節課上是否有所收獲。

總之，有效教學的研究是一個很漫長的過程，要因人而異，因勢利導，因材施教，需要教師不斷地去探索和琢磨，一步步地積累。

參考文獻：

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