個性研發 科學實施 動態調整

摘 要：一夜春風，萬樹花開。伴隨著課改的春風，全國各地校外實踐基地如雨后春筍般蓬勃發展起來。校外實踐基地是一個新興的育人機構，是一片獨特的教育天地。她在素質教育進程中起著重要作用，為學生的全面成長和發展提供著特別的養份。

關鍵詞：校外實踐基地； 個性研發； 科學實施； 動態調整

中圖分類號：C913.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-003-002

校外實踐基地與學校有著緊密聯系，卻有著不同于學校的、獨特的辦學理念、課程內容和運行模式等。在基地的建設和發展進程中，課程建設顯得尤為重要。她是供各年段學生享用的營養大餐，是體現、貫徹基地辦學理念的重要載體，是打造基地鮮明特色的主要途徑，關乎著基地的生命力與活力。

那么，校外實踐基地如何進行課程建設呢？筆者認為，可從“個性研發、科學實施、動態調整”三方面著手。下面，筆者以張家港青少年社會實踐基地（以下簡稱基地）為例，結合工作實際，談談具體做法。

一、廣聚資源，個性化研發課程

在基地，一切課程，都要源于自主研發。我們以學生發展為中心，獨辟蹊徑，審慎地、富有成效地進行著個性化的課程研發。

1.走訪學校，聽師生心聲

只有傾聽學生的聲音，課程才能對準學生的心弦。為了使基地課程不與學校課程發生交叉和重疊，同時，又能貼近學生的特點和興趣，對準學校課程的空白點和學生個體的最近發展區，我們花了大量的時間，分期分片地走訪學校，用針對性強、富有開放性的問卷收集來自師生的設想、靈感和期許，以座談的形式，傾聽來自學校師生真誠的聲音和熱切的期盼，用以明晰我們課程研發的方向。基地課程的很多構架，都來自于學生的內心需求。

2.參觀學習，借攻玉之石

帶著學生的期許，我們走出單位，走出小小的張家港市，來到了更廣闊的天地——全國各地兄弟基地，以打開視域，免去閉門造車的狹隘。南京、上海、無錫、廣東等地都留下了我們探尋的足跡。這期間，老師們學會了陶藝、知道了酷刻、見識了彩泥畫、接觸了烙畫，了解了兄弟基地開發資源的方法，從他們開設的課程上獲得了很多的啟發。同時，我們還到廣大中小學校去聽課，從課堂、教材、學生身上獲取新信息。此外，我們積極參加各級各類綜合實踐活動現場會、校外實踐基地年會，獲取最前沿的理念和富有成效的實踐經驗，從而為形成富有自己個性的課程打下基礎。

3.評估資源，下整合之功

把學來的經驗和方法進行合理消化，把學生和學校的期許與現實資源結合起來進行課程的開發，是一個富有挑戰性的過程。我們直面、盤點現實資源，條分縷析，看基地內外哪些物化資源可以加以有效利用；多次座談，摸清哪些共建單位和學校的人力資源可以有效融合。在此基礎上，我們開發了涉及家政、工藝、科技、農藝、體拓、主題類六大系列共100多個課程。家政類主要面向學生的個人生活；工藝類以手工、木工、五金類制作為主要方向；科技類設有多米諾骨牌競賽、科普教育與金鑰匙輔導、氣象觀測和模擬播報等；農藝類內容涉及應時勞動、時令果蔬采摘、農家生活體驗等……這些課程完全來自于日常生活，體現著學校和學生的需求，同時，有著鮮明的地方特色和綜合性色彩。

二、多方兼顧，科學化實施課程

靜止的課程只有放到具體實施過程中去才能體現它的價值。在課程實施上，還需做到多方兼顧，科學實施。

1.設置年段梯度

基地按計劃分批次接待全市五年級、八年級、高中二年級的學生，他們具有不同的年齡特點、知識背景和個性需求。在課程設置時，我們全面考慮這些因素，兼顧德智體美勞各育，進行有梯度、有針對性的安排。面向五年級，開設的課程側重手工操作和科學探索類，八年級則以勞動體驗為主，高中學生以特色軍事教育為主。除此之外，我們還考慮同一課程體系下教學內容的難易梯度。比如，同樣是家政類課，五年級做糕點，八年級進行提供部分半成品的農家菜肴烹制活動，高二年級雖然也進行農家菜肴烹制，但他們從材料準備到菜品搭配，所有事宜全部自主解決；再如，同樣是以小木工操作室為載體上工藝課，五年級做木板彩泥畫，高二做書報架。這樣，各年段內容不同，側重點各異，抓住學生年齡特點，體現難易梯度和內容廣度。

2.注重動靜搭配

在基地籌建之初的論證會上，我們經常聽見資深校長和專家發出一個共同呼聲：基地課程的開設，不能只是讓學生換了個上課的教室。所以，我們在課程的設置上，盡量多地考慮解放學生的時空，設計更多的實踐性強的室外課程。同時，又兼顧到學生的體力，做好動靜搭配的文章。如五年級開設的課程有“桔子采摘”、“科普館參觀及定向追蹤”、“糕點制作”、“環保教育”，這些課程中，前兩項是純室外的，后兩項是室內的，做到了動靜搭配，同時，第一項用到了外圍資源，第二和第四項用到了共建的館室資源，做到了資源的合理配置。另外，第二項注重動手與動腦的高度結合，符合我單位打造科技教育特色的要求。這樣的綜合考慮，深受學校、學生歡迎和共建單位的肯定。

3.強化德育滲透

我們注重課程的德育滲透，實現對學生精神層面的提升。一方面，挖掘顯性課程中的德育因素。利用“體能拓展、主題教育、勞動實踐、科技活動”等課程的開展，把樂于合作、勇于探索、嚴謹求實等德育因素貫穿其中。如在勞動實踐中，習慣了“飯來張口”的同學們要現場學習制作迷你粽子、米酒配制、餛飩餃子、花藝造型等——讓學生感受生活的情趣和勞動的快樂。在體能拓展中，同學們在一片吶喊聲中進行旱地龍舟比賽、軍事拓展訓練——讓他們體驗到要精誠合作、意志頑強。在主題類活動中，學生當上法官審理案件，了解污水處理的復雜過程，進行火場的自救互救災——讓學生審視自我，關注自然、社會和他人。另一方面，重視隱性課程的教育因素。歡迎儀式、內務整理、江堤拉練、影視欣賞、文娛晚會、歡樂午間廣播，我們都能慎重地把它用好，做到設置、組織、管理有專人負責，努力將集體生活中的自我約束、社交場合的禮儀文明、人際交往和沖突的處理、為人處事的觀念等這些精神層面的因素貫穿進去，發展學生良好的品質，彌補其個性的缺陷。此外，逢到5.12、11.9等特殊日子，我們也將其作為一個教育契機，組織專家講座、逃生演練、萬人簽名活動等，將珍視生命、自救互救、團結友愛、和衷共濟、感恩社會等德育因素滲透進去。

三、與時俱新，動態化調整課程

外在環境和生活總是變化發展的，學生的需求也總是變化發展的，所以，基地的課程也不能是固步自封、一成不變的，應該做到與時俱新、動態調整。

1.調整已用課程

由于學生是流動性的，所以，通常地，基地的課程在一個時間段里會被重復使用。這從很大程度上來說，降低了課程的新鮮度，也降低了老師的思維能動性而使其陷入一種機械重復的勞作，長此以往，不利于基地課程的發展。鑒于此，我們提出了學期結束時修改調整已用課程的做法。一方面，針對學生的反饋意見，對已執教過的課程進行調整；另一方面，針對教師自己多次執教的感受進行修改；再有，對課程與課程的組合搭配進行審視、調整和思考，提出建設性意見。另外，每個新學期，如果某年段要啟用曾使用過的課程，我們倡導對老課程進行再次修改，要求每位老師做到不修改教案不上課，不修改課件不上課。真正實現“老課新上”。

2.修改即時課程

針對某年段正在進行教學的課程，我們也是不忘調整調適，使其不斷優化。一方面，抓好開營第一期活動之后的調整。每個年段的首批學生活動之時，基地主任和空課老師都會聚集到課程區聽課，首期結束之后，再以課程組為單位進行課程的討論修改；另一方面，抓好平時的調整。我們有著每周進行一次課程組活動的傳統，利用這個機會，將學生在反饋表中的意見加以整理，把實踐中的思考加以提煉，修改完善課程；最后，抓好特殊時期的調整。這一般是指根據時令、天氣或遇重大活動的調整。如五年級勞動實踐內容，一開始是組織學生到基地外圍的桔園采摘桔子，但隨著桔園資源的耗盡，我們開始組織學生回到基地內部進行挖紅署活動。又如，“省廉潔教育基地”掛牌活動時，我們把定向追蹤活動改造成“尋廉之旅”游戲，在游戲過程中穿插“說廉潔小故事，唱廉潔童謠”等活動。

3.更新庫存課程

基地現有六大體系共100多個課程，對于這些庫存的課程，我們并不讓其處在休眠狀態，而是積極進行更新調整。一方面，對其進行類別上的細化調整；另一方面，隨著老師培訓學習的不斷深化，認識的不斷提升，我們還將庫存課程進行設計上的修改更新，使課程不斷加入時代新元素；再次，基地外圍資源不斷發生變化，內部二期工程也在緊鑼密鼓地施工，基地承辦的大型活動不斷增多，我們抓住這些可供利用的資源，及時設計出新穎實用的課程，儲備到庫存中，以便隨時調用。

實踐證明，有效的課程建設和管理，很好地促進了基地發展。自2008年9月開營以來，基地圓滿完成了約14萬名中小學生為期三天的社會實踐活動任務，先后獲得“國家防震減災科普教育基地”、“江蘇省科普教育示范基地”等40多項榮譽稱號，分別被江蘇省文明辦、蘇州市文明辦和蘇州市教育局命名為“江蘇省蘇州未成年人社會實踐張家港基地”和“蘇州市未成年人社會實踐長江基地”。當然，基地課程建設是一個永恒的話題，“個性研發—科學實施—動態調整”也是一個循環往復和螺旋上升的過程，我們應當在這個過程中不斷思考實踐，積淀開拓，使課程不斷走向完善和優化，使基地成為學生學有所得的成長樂園、動有所獲的精神家園。