打造本色課堂

摘 要：我們要還語文以真實，讓學生帶著心、帶著情走進課堂，脫去瑣碎的外衣，扔掉名利的包袱，打造本色課堂。

關鍵詞：語文教學； 本色課堂

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-058-001

前日，有幸聽一天賽課，集中了江蘇省的精英們，他們各顯神通，載歌載舞，聲情并茂，也運用了各種現代化技術以及非現代化技術，發送禮品等激勵措施，學生不亦樂乎，老師亦興奮不已。可是在生動、有趣的背后，課文本身的價值高不高？我們看到老師對文本的把握都很膚淺，而學生問的問題也都可有可無，反都在夸夸其談，似乎僅僅是熱鬧而已。

下午，一節《雪》讓我及所有老師頓覺耳目一新，授課老師首先將所有現代化的設備收起，然后和學生一番簡短的溝通，緊接著開始逐句逐節的老老實實講課文，關注學生的狀態、思考問題的方法，朗讀的規范。一個漂亮的總結，結束本堂課。學生有收獲、有體會、有作業。更給聽課老師上了一堂思考課，面對如此繽紛世界，語文老師該如何堅守自己的陣地！

一、是不是所有的課堂都適合現代媒體教學

大家都知道，只要是公開課，大課小課都要用到多媒體，似乎人家都用如果我不用那就是無能無知了。當然隨著素質教育的不斷深入，多媒體作為一種先進的教學手段已經廣泛應用于各科課程教學中，對全面提高教學質量和增進教學效果起著不可替代的推進作用?？墒鞘遣皇钦娴臎]有多媒體便無法上成一堂精彩的語文課呢？桂林秀、廬山俊、泰山尊、黃山貴，當學生還在透過文字想象的時候，畫面出現了，學生還有沒有想象的空間？還會不會去品味字呢？我看到一位名家說“祖先創造漢字近乎完美，其智慧之高超、奧秘之深邃、原則之科學、構思之巧妙、內涵之豐富、前景之遠大是我們遠未認識的。漢語文字最簡潔（有字為證），文化最優美（有詞為證），文明最深厚（有歷史為證）。“這么完美的漢字以及漢字組成的精神、意境，又怎是幾個或是幾十幾百個課件能代替呢！筆者無意于爭執，只是想說語文老師的天職就是要讓學生通過語言文字感受文本內涵。我想，更多的老師應該嘗試沒有拐杖的課堂，一支粉筆游走于課堂，留給學生更多啟迪、思考、想像的空間。

二、是不是所有課文都適合跳躍式教學

先抓中心句，然后一系列的問題，有舍有棄，顯示出老師的高水準，高素質，然而我還是認為串講是最樸實、最簡單、最傳統的教學方法，課文先朗讀一遍，然后按著順序一句一句的講。這是私塾年代就沿用下來“傳道、授業、解惑”最基本的方式?？涩F在被冷落了，看誰的花樣多，看誰的課堂熱鬧，成了上課評課的標準。

《精神的雕像》一書中寫到：聞一多先生一個學期40多節大課，只講了一首屈原的《天問》！一字一句，以其豐富的歷史文化知識，獨到的見解，旁征博引，對屈原這首有關天、地、人、神的宏大詩篇進行一次新的詮釋，沒有花架，亦沒有花招，可是他的課門庭若市，更無學生認為他在浪費時間！

相較而言，這位老師老老實實，從第一節講到最后一節，每講一節，就連老師們都對魯迅更了解了一層，自認為讀了魯迅很多書，但真正接近魯迅還是聽了這堂課，“魯迅先生的短篇幽默文章，在中國有空前的天才，思想也是前進的。在民國十六七年，他還沒有接近政黨以前，黨中一班無知妄人，把他罵得一文不值，那時我曾為他大抱不平。后來他接近了政黨，同是那一班無知妄人，忽然把他抬到三十三天以上，仿佛魯迅先生從前是個狗，后來是個神。我卻以為真實的魯迅并不是神，也不是狗，而是個人，有文學天才的人?！标惇毿氵@樣評價魯迅也被老師引用在課堂。這種旁征博引恰如其分的讓學生了解魯迅。

在講孤獨的雪時，怎么突破難點？她引導學生讀“他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。屋上的雪是早已就有消化了的，因為屋里居人的火的溫熱。”讓學生理解屋上、地上、枯草上的雪，為什么只有屋上的早已消化？什么地方的雪還在艱難的抗爭？總結：越是寒冷的、孤獨的、艱難的環境中的雪，越是勇敢的戰斗，這時穿插魯迅先生的經歷以及背景介紹，更讓學生了解了魯迅的孤獨、勇敢的戰士情結。

一字一句，字字傳神，字字都在解讀《雪》的內涵。

三、范讀的意義是什么

講到朔方的雪，這是文章重點、難點。老師找一個學生朗讀，簡單的一句“請坐“立刻開始了范讀，讀的學生熱血澎湃，一陣長久而熱烈的掌聲，老師問為什么給老師鼓掌，然后學生開始回答老師把朔方的雪的頑強、勇敢給讀出來了。就這樣一下就突破了文章的重難點。然后學生練讀。我想，情非得已，老師不能代替學生，但是這一讀，卻讓我們了解《雪》，也了解這位老師。

最后一節“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂?！钡睦首x，她讓學生比較平淡和高亢的兩種朗讀，來總結朗讀的至高境界是沒有技巧的，隨性而發，隨情而動。

四、作業可行性有多少

作業是課堂教學的繼續和補充，是整個教學鏈條上的重要一環。對于作業必須科學地布置和批改，要從學生的作業中了解到：問題出在什么地方，為什么，分析有原因，對癥下藥。進而幫助學生總結學習方法，培養學生分析問題，解決問題的能力。經常聽到老師布置讀什么書，寫什么字，做什么題，看似素質教育，但這些作業有多少可行性、可操作性？由誰來檢查？能不能檢查？

這位老師的作業是發了一張作業紙，先是生字，然后是關于課文理解的閱讀題，接著請老師和課代表幫助檢查，把答案給課代表，但是答案不是標準的、唯一的，只要言之有理即可。最后告訴大家解讀魯迅是很深的學問，一生學，一生問結束了課堂教學。

打開百度，輸入《雪》教案，《塞北的雪》不絕于耳，“雪上空留馬行處”更多，而這些導入的“雪”和本文的“雪”有多少干系？我們為什么不能像這位老師一樣，以陳獨秀的評價入手，來學習《雪》?；蛘哌@不是一堂好課，但它卻帶給我們許多思索，緊扣文本需要，落實句子教學，做最原始、最純粹的閱讀，關注語言本身，觸摸文字脈搏。著名教育家黃玉峰老師說“天地人，孕育真性情”，我想說：“還語文以真實，讓學生帶著心、帶著情走進課堂，脫去瑣碎的外衣，扔掉名利的包袱，打造本色課堂。”