輕叩兒童詩的大門

“孩子們是最愛詩的，七歲以前，他喜歡帶韻腳的詩；七至十一歲，愛有情節的故事詩；十一至十五歲則喜歡描寫英雄人物及抒情味的詩……”

——（蘇）馬爾夏克

起——未有曲調先有情

結緣兒童詩，始于自己對詩歌的喜愛。去年我執教三年級，正是帶領孩子作文入門的時候。很多孩子都苦惱于不知道作文寫什么，怎么寫，漸漸地，作文就成了他們語文學習的“雞肋”了。這樣的問題在很多的班級存在，也是語文老師的一大困惑。我在不斷思考：每個孩子都是天生的詩人，他們有著最純真的童心、最豐富的想象力和最美好的感情。在他們的眼里，大樹是長胡須的爺爺，雨點兒是云媽媽淘氣的孩子，露珠兒是葉子透亮的眼睛……如果能在作文教學中納入兒童詩這樣生動活潑、童趣十足而又簡短純粹的寫作方式，肯定會受到孩子們的歡迎，從而愛上作文的。于是，我便在日常的語文教學中有意識地用詩化的語言向學生滲透兒童詩的特點與寫法，并經常把自己創作的或搜集到的一些簡短有趣的兒童詩念給他們聽，讓他們感受到其實詩歌離他們不遠，就藏在他們的身前身后，就看誰善于發現，善于捕捉，善于學習了。同時，我也驚喜地發現課堂上其實有好多可以進行兒童詩教學與滲透的契機，如果我們能抓住這樣的機會，勢必會為我們的語文教學增色不少。

承——小荷才露尖尖角

經過一段時間的鋪墊，機會終于來了。三年級上冊有一課《秋天的雨》，課文第一段寫得非常優美：“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。”在指導孩子朗讀的時候，我被美妙的文字深深地陶醉了。突然，心里冒出了一個念頭：如果把這段文字斷開并分行不就成了一首現成的兒童詩嗎？于是，我大膽地調整了教學策略，在課堂上與孩子們改編起兒童詩來了：

秋天的雨/是一把鑰匙/它帶著清涼和溫柔/輕輕地/輕輕地/趁你沒留意/把秋天的大門打開了

果不其然，孩子們看著自己能把一段文字變成一首兒童詩都非常高興，照著分行搖頭晃腦、有滋有味地朗誦了起來。但我覺得還不夠，畢竟這首兒童詩完全是“借用”課文的。在接下去的教學中，我繼續有意識地為學生尋找練習的機會。當學習課文第二自然段時，我先讓孩子們充分地朗讀課文，找一找關鍵句。孩子們很快就找到了“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”。再讓他們找一找寫了幾樣物體。孩子們也不費力地就說出了“銀杏樹”“楓樹”“田野”“果樹”“菊花仙子”等。這時，我故作神秘地告訴學生，創作兒童詩的好機會來了，而且可以創作好幾首呢！這一來把孩子的胃口都調了起來，個個都摩拳擦掌、躍躍欲試。對于三年級的學生來說，教師扶的作用是非常重要的，我先為他們做示范：

秋天的雨/是一個小畫家/畫呀畫呀/銀杏樹就變黃啦

有了老師的示范，孩子們作為詩人的天性就發揮出來了，一首首基于課文又高于課文的兒童詩爭先恐后地誕生了：

秋天的雨/是一張頑皮的信封/飄啊飄啊/郵來了秋天的氣息

秋天的雨/是一盒五彩繽紛的顏料/悄悄地/悄悄地/把秋天的小臉變花了

秋天的雨/藏著一盒魔術顏料/灑呀灑呀/蘋果就笑紅了臉

……

在這堂臨時“變味”的語文課里，我帶領著學生在兒童詩的海洋里自由自在地徜徉，自己的身心也得到了一次愉快的旅行。

轉——千樹萬樹梨花開

興趣是最好的老師。有了好的開頭，不僅是我，連學生們也在時時處處尋找著創作兒童詩的靈感與素材。在他們的心里，寫作文不再是件頭疼的事了。

鏡頭一：幾個孩子在上學的路上看到牽牛花爬滿了墻頭，就在你一言我一語的聊天中，一首首《牽牛花》便問世了：

牽牛花/真美麗/就像一把小喇叭/吹啊吹/青蛙就醒啦

牽牛花/像喇叭/吹啊吹/春天就來啦

牽牛花/墻上爬/告訴你/告訴他/春天已經到來了

鏡頭二：上完《月亮之謎》一課，勾起了孩子們無數的想象與憧憬，他們仿佛到月球上神游一番，變成詩人回來了：

《月亮》彎彎的月亮/好像一條金黃的香蕉/饞得我直流口水

《月亮冷了》天涼了/月亮姐姐感冒了/弟弟/快把衣裳送來/給月亮姐姐穿上

《月亮》月亮/你就像一把/彎彎的鐮刀/收割著/豐收的喜悅/天上也到秋天了嗎

鏡頭三：教師節到了，孩子們在教室里秘密商量著怎樣給老師過節。對了，寫信，用兒童詩寫信！不知哪個孩子一石激起千層浪，立刻得到了所有孩子的一致贊同。這不，一首首飽含深情的《老師》又送到了我的手中：

老師/您像辛勤的園丁/日夜培育著/祖國的花朵

老師是辛勤的園丁/我們是50朵美麗的小花/在花園里開放/老師為我們澆水/修剪/讓我們茁壯成長

……

合——踏花歸來馬蹄香

兒童詩以其短小精悍的形式，充滿生活趣味的情節，瑯瑯上口的語言，漸漸贏得了孩子們的喜愛，成為了我教育和滋養孩子健康成長不可缺少的樂章。當然，在教學實踐中，我也漸漸意識到，光有熱情是不夠的，要想讓兒童詩在語文課堂上輕舞飛揚，離不開幾個節點的共同作用：

未泯的童心是前提。“童心是小鳥，羽毛很美麗”這句歌詞經常閃現在我的腦海里，我一直認為它唱出了兒童純真的內心世界。兒童詩最大的特點又何嘗不是用童心來抒寫童真童趣？我想，只有教師時刻保持著一顆未泯的童心，才能與孩童純真的心靈相契合，引領著他們用一顆顆童心來書寫本真，書寫趣味十足的兒童詩篇。

豐富的想象是關鍵。想象是兒童詩的項鏈，而我們的孩子正是想象的天才。他們的心里充滿著蓬勃的生命力，他們的世界是多么的異想天開、充滿詩意，對生活、對語言，他們有著完全迥異于成人的思維。我們所要做的就是去激發他們無窮的想象空間，為他們插上想象的翅膀，讓他們自由飛翔。

指導時機要把握。語文老師要有一雙善于發現的眼睛，緊緊把握住教育教學中適宜的時機，多種方式進行啟發引導，開展兒童詩的滲透與教學；要善于引導孩子們那一雙雙善于發現美好的眼睛，去生活中捕捉詩的靈性，感悟詩的真諦，并及時用文字表達出來。

語言表達要引導。詩歌是語言藝術的精髓，十分講究“煉字”與“煉句”，盡管這對孩子們來說有點生硬拗口，但我仍沒有放棄在語言方面對學生進行錘煉與培養。我選擇了學生易于接受的比喻、排比、反復等修辭手法，把它們帶入兒童詩，領著孩子們感受詩歌優美、生動、簡潔的語言特點，在久而久之的熏陶與運用中，孩子們慢慢學會了推敲字眼，斟酌詩題，甚至連小小的標點符號也開始關注并巧妙運用了。

（作者單位：福建省廈門市海滄區育才小學）