馳騁詩意間

一、自由變，醞釀詩意的想象

師：如果有一個魔術，讓你們全都能變，你想變成什么？

生：我想變成小鳥。

師：你想飛，在天空中自由自在地飛。

生：我想變成小魚。

師：你想在水中嬉戲，自在而快活。

……

【賞析：借助魔術的方式，讓學生想象變成自己最想變的東西。切合兒童心理，極具詩意。老師巧妙的點評渲染，使學生的想象飛得更高，內容更豐，意境更美。】

二、改一字，撩開詩意的簾角

1.出示《陽光》。

陽光

作者：林武憲

陽光 在窗上爬著

陽光 在花上笑著

陽光 在溪上流著

陽光 在媽媽的眼里亮著

2.指導朗讀，要求把“爬”“笑”“流”“亮”讀出來。

3.師：你最喜歡哪句，為什么喜歡？

生：我喜歡“陽光在花上笑著”?；ū緛砭推?，有了陽光就更燦爛了。五顏六色的，陽光讓她錦上添花。

師：為什么用爬呀？

生：爬是在移動。

師：爬好在哪，把陽光當作什么了？

生：當成了小孩兒，寫活了。

師：陽光在溪上流著，為何寫“流著”？

生：陽光在波浪里閃亮。

師：是啊，不過，我認為“流著”不太好，能不能換一個字。

生：跑著。

師：變成人了，會跑了，有詩意了。

……

【賞析：什么是詩？陽光能“爬”會“笑”就是詩，把陽光當作人來寫就是詩，把靜的東西寫活來就是詩！再引導學生將“流”字改成“跑”。這樣，在輕松愉悅中，在不知不覺中，學生就撩開了詩意的一角窗簾?！?/p>

三、補一句，插上詩意的翅膀

師：陽光在哪里？怎么樣？請你做做小詩人，再說一句。

生：陽光在被子上曬著。

師：是完整句，但不是詩。

生：陽光在草地上玩耍著。

師：好一個“玩?！?，寫活了，詩意出來了。

生：在草地上挪步著。

師：“挪步”了，妙！

……

【賞析：由改一詞，發展為寫一句，由改到仿，到創，這是每位學生的提升；每人一句，幾人便湊成了一首，多人便匯成了詩的“海洋”。】

四、寫幾句，揚起詩意的風帆

1.出示第二首詩《太陽》。

太？搖陽

作者：梁上泉

在大海，

太陽是從水里跳出來的；

在平原，

太陽是從土里冒出來的；

在山村，

太陽是被雄雞叫出來的；

在森林，

太陽是被鳥聲鬧出來的。

哦！整個美的世界，

是被太陽照出來的！

2.師：把“太陽是從土里冒出來的”改為是從水里“冒”出來，從土里“跳”出來行嗎？

生：大海會起伏，太陽一閃一閃地跳躍，所以是“跳”。地上有許多花草樹木，太陽好像撐開她們，所以用“冒”。

師：用“叫”好不好呢？

生：好，把雄雞當作人來寫了。

師：那么，“在山頂，太陽是被？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖”。能說一說嗎？

生：在山頂，太陽是被小手種出來的。

師：一個“種”字，快要把你這小詩人種出來了。

生：在山頂，太陽是被動物叫聲吵出來的。

生：太陽是被月亮拽出來的。

……

師：在學校呢？

生：在學校，太陽是被孩子們的叫聲驚醒的。

生：是被小朋友踢球的小腳踹出來的。

師：學校有無食堂呀？

生：是被食堂的香味引誘饞出來的。

……

【賞析：巧問妙點，本身就釀就了一種詩意的氛圍，創造了一種詩意的境界。這樣詩意的課堂，學生怎能不詩情滿懷，詩意盎然，詩興大發呢？】

四、發奇想，進入詩意的曼妙

1.教師出示第三首《為天量身高》。

為天量身高

作者：子魚

什么

沒有人知道

天？搖到底有多高

這讓大地感到不可思議

決定請小孩子們幫忙丈量

丈量天到底有多高

小孩子放起風箏

拉

長

線

為

天

量

身

高

“站好，別亂動哦！”風箏說

天

沒動

2.師：這首詩與前兩首相比有什么不同？

生：格式不同，有一行長長的字，豎起來，就像風箏的線。

生：好像沒寫完；小孩兒太矮，怎能量天高呢，他用了風箏。

師：是啊，這想象多奇妙。除了格式像風箏是奇思妙想，還有哪有奇思妙想？

生：叫天別動，天果然就沒動，這也是奇思妙想。

師：你們看過放風箏嗎？大詩人可以這樣寫，若你看放風箏，你有什么奇思妙想？

生：給小鳥兒多個玩伴。

生：與天玩捉迷藏。

……

【賞析：出示《為天量身高》，讓孩子感受詩的格式別具一格，充滿巧妙，進而引導學生展開自己放風箏的奇思妙想?！?/p>

五、能遷移，馳騁詩意的天空

1.教師出示第四首《標點符號》。

標點符號

作者：丁云

媽媽是逗號，

整天嘮嘮叨叨沒完沒了。

爸爸是冒號，

發號施令威風得不得了。

我是省略號，

說話有點結巴總是惹人笑。

那爺爺呢？

唉！還躺在醫院里，

只好當病號。

2.師：這首詩什么地方最好玩？

生：爺爺是個病號，這最有意思。

生：結巴像省略號好玩。

……

師：你想說一個什么標點符號？

生：小弟弟是問號，見啥問啥沒完沒了。

生：媽媽是感嘆號，發起火來連爸爸也怕得沒法。

……

【賞析：從標點符號到“病號”，這一轉移，是兒童直覺思維的典型表現，充滿了詩意，用孫老師的話是“好玩”。好玩即是詩！經過前面的熏陶浸潤，學生開始在詩意的天地中自在馳騁】

六、自由寫，迸發詩意的靈感

師：請同學們寫一首想象小詩——

教師出示幾個畫面加文字提示：“把自己放上天”“打電話”“爬上天去摘星星”“我給白云寄封信”。學生可以寫老師提供的內容，也可寫自己喜歡的內容。（幾分鐘后）：

生一：《用風箏捉星星》

什么？

世界上沒有一個人有過星星

我決定用風箏捉一顆星星

我拿來一個風箏

在上面裝個網兜

飛到高高的宇宙

給我捉回一顆星星

……

生二：《假如我會飛》

假如我會飛

那就不得了

我要給風敲敲背

給云撓撓癢

與太陽說說話

和月亮談談心

啊——

會飛的感覺真好

【賞析：整個教學沒有說教，沒有講解，甚至沒有告訴，有的只是感受、體驗、嘗試、實踐。學生在無痕的滲透中，在充滿愉悅的情境中，在充滿好奇的誘惑中不知不覺學習了寫詩?！?/p>

（作者單位：福建省廈門市教育科學研究院）