估算中的小問題

現今，教師們重視估算的教學。然而，教師比較重視引領學生在數字的處理上做文章，卻忽略了書寫的規范性。例如：估算583+419，部分教師對如何書寫大概有下面幾種情況：1？郾寫成583+419=1000。有教師認為，估算的結果就是1000，在沒有學習“≈”的情況下，就只能用“=”。2？郾 在583的下面寫上600，在419的下面寫上400，為600+400=1000，所以就直接寫上1000。3？郾寫成 583+419大約是1000。4？郾 提前教學“≈”，然后再教學估算，583+419≈1000。5？郾 寫成583+419（1000）或在算式下面寫一個“（1000）”。一些教師認為，既不能用“=”，又沒有學過“≈”，只能用括號加以區分。

上述情況孰是孰非？我們是否在書本上尋找答案？我們先來分析一下課本的編排意圖。

一下《100以內的數的認識》，在練習中，最早出現“估一估，數一數”（100個球的圖）；其次是摸一摸50頁的紙有多厚，再摸一摸100頁的紙有多厚；然后是“多一些、少一些、多得多、少得多”概念的建立，及其相應的練習，在這里沒有書寫的要求。

二上《長度單位》，出現了“大約”，在《100以內的加法和減法（二）》中的“加、減法估算”，在相應的練習中，只要知道估計出得數比什么數大或小就可以了。在購物時，能估出錢夠不夠就行了。在期末練習中有“先估算下面各題，再筆算”。在這里也不存在規范書寫的問題。

二下《萬以內數的認識》，出現了“近似數”的概念，在“做一做”及相應的練習中，只要能寫出近似數就可以了，沒有其他書寫的要求。在《萬以內數的加法和減法（一）》中，又增加了一節“例5估算”的教學，在“做一做”及其練習中，估算的結果怎么寫？沒有明確的規定，例如：583+419。

三上《四邊形》，有估計長度的內容，在《多位數乘一位數》中，首次出現“≈”。至此，估算的書寫得到統一。

那么，二年級估算要怎么書寫？綜觀以上分析，筆者認為第5種方法最恰當。它有別于精確計算，又體現了結果。如果在橫式上寫結果，那么就在數字下面寫出已估的數字，要是在橫式下面寫結果，那么就在數字上面寫已估的數字，這對培養學生良好的學習習慣有很大的幫助。

（作者單位：福建省長汀縣教師進修學校 責任編輯：王彬）