“關注表達”豈能成為形式

有幸忝列一區級賽課評委，聽了近10節高年級的閱讀課。比賽采用同課異構的方式進行，老師們分別執教了《煙臺的海》和《三亞落日》兩篇課文。教者的自身素養都很優秀，加之背后團隊的精心打磨，課堂呈現很精彩，讓我學習到了很多。

老師們共有的一個表現也引發了我的思考，那就是他們都通過板書的形式呈現了文本所謂的表達方式。如《煙臺的海》，教者大多呈現的是“人景結合”“比喻生動”“比喻擬人〓生動形象”“先景后人〓人景交融”等，而《三亞落日》則是“比喻擬人”“情景交融”“巧用修辭”等。

認真審視老師們的做法，似乎是受了課標的影響，因為課標里在第三學段的閱讀教學目標中明確寫著——在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。從這里不難看出，“領悟文章的基本表達方法”是高年級閱讀教學的一個非常重要的教學目標，只是，我們該如何引領孩子關注，又該關注“哪些”呢？老師們這么做就很好地落實了課標的精神？

靜心思考，答案應該是否定的吧！且不說老師們總結出的這些所謂的表達方法是否準確，關鍵是否每閱讀一篇文章都要總結出幾條表達方法？我看未必！寫景類的文章哪一篇不是情景交融、巧用修辭？對于六年級的孩子而言，有了四五年級閱讀《九寨溝》《黃山奇松》《黃果樹瀑布》等基礎，他們對于寫景類的這些基本的表達方式早已爛熟于心了吧！閱讀此類文章，如果僅僅引導孩子關注所謂的“情景交融”“巧用修辭”，這只能是在重復昨天的故事，孩子們的閱讀能力是無法從根本上得到提升的。再說，表達方法應是多方面的，如果僅在語言上兜圈子，顯然太過窄化了吧。

教學這兩篇課文，不趕時髦，不貼標簽，就讓學生按照以前學過的方法自主閱讀，自己去感受景物特點，自己去領悟作者將景物特點寫具體、寫生動的方法會怎樣？當然，在此基礎上，不忘讓學生討論討論“作者為什么不按照春夏秋冬的順序寫，而先寫冬天的海？”引導學生比一比“懸”“挨”等字的精妙，揣摩揣摩《煙臺的海》中的兩個“撲”字的細微差別，《三亞落日》中“擔心”“生怕”等詞所表達的情感，孩子們應該會收獲更多吧！

過猶不及，關注表達是必需的！只是，如果讓“關注表達”成為形式，成為自己體現領悟課標精神的標簽的話，這樣的關注，不要也罷！

（作者單位：江蘇省蘇州市工業園區方洲小學 責任編輯：辛銘）