在學習中創造 在創造中學習

《科學課程標準》強調：“科學教學要培養學生的探究能力和創新精神，教師要更新教育理念，改進教學方法，探索科學教學改革的新路徑、新方法，培養學生的創新意識和能力。”在小學科學教學中，如何發揮科學課得天獨厚的優勢，培養學生的創新與實踐能力？

一、放飛心靈——邁開創新步伐

課堂上，筆者不僅努力營造平等、和諧寬松的氛圍，鼓勵學生大膽提出問題，還經常借助講故事、做游戲、做實驗、變魔術等，讓學生產生想弄清“是什么、為什么、怎么辦”的想法，激發學生探究的欲望。如：上《了解空氣》時（出示魔術活動材料：盛有八成水的水槽、透明塑料杯、乒乓球各一件），把乒乓球放在水槽里，然后把塑料杯倒過來，罩住乒乓球往水里壓，當把杯子全部壓入水里后，讓學生猜一猜，乒乓球會在杯子的哪個部位。大部分學生猜測乒乓球會浮起來。當出現了乒乓球沒浮上來的現象時，學生們十分驚奇，問題自然而然地產生了：為什么乒乓球留在了杯口？這里有什么奧秘？學生的求知欲、好奇心被激發了，學習情緒被調動起來了，成為后繼學習的動力，為下一步的探究活動打下了基礎。

二、拓展思維——培養創新意識

科學探究雖然強調動手實踐，但更應強調動手前動腦。畢竟，學生在觀察中思考，在探究中猜測、制訂計劃，對獲得的數據進行整理和分析，在與同伴的對話和交流中相互質疑和評價，最終得出結論和報告，并向其他人展示或陳述……這一切，都是不僅要動手，更要動腦才能完成的。因此，教師要善于關注學生的思維，善于創設情境，制造懸念，激發矛盾，讓學生的思維在爭辯、質疑、困惑中撞擊、觸動，往往能使學生在一個個鮮活的探究活動中養成認真細致的觀察習慣，增加思維的深度，拓寬思維的廣度，提高思維的嚴密性，促進創新思維的發展。如：在引導學生研究電磁鐵的磁力大小時，學生們對“電磁鐵的磁力大小與什么因素有關？”分別做出了不同的假設。有的認為線圈多，磁力就大；有的提出干電池個數越多，磁力就越大；還有學生覺得鐵釘越大，磁力就越大……對于學生的所思所言，筆者沒有做出簡單的評價而是引導學生思考：究竟誰的猜想對呢？這時學生不得不思考設計一個實驗來驗證自己的觀點。學生在設計實驗時，必然會思考：哪些條件需要改變，哪些條件必須保持不變。在考慮控制變量時，學生不僅想到了串聯干電池的個數、鐵釘、線圈的纏繞方法都要保持不變，甚至想到了最好每次都用新的電池，用電磁鐵吸大頭針的方法也要一致。學生在思維的碰撞中，潛移默化地掌握了對比實驗方法，明確了實驗的目的與注意細節。

三、凝聚智慧——提高創新能力

在課堂教學中，交流討論融學生的聽、說、思和教師的點撥、示范、評價于一體，是一個開放式、綜合性教學環節。由于每個學生的知識經驗、思維方式、性格特點和情趣愛好不同，他們在思考討論同一問題時，自然會形成不同的看法。通過交流互動，他們會得到各種不同的理解和思路。在交流互動過程中，學生可以理清自己的思路，表達自己的見解，聆聽他人的想法，學會相互接納與爭辯，學會不斷地對自己和他人的看法進行反思和評判。如：《做個太陽能熱水器》教學中，筆者大膽放手讓學生經歷“設計方案——交流討論——完善方案”的探究過程，在交流的過程中，學生們提出許多建設性意見：為保溫集熱最好用密封較好的盒子，用透明的塑料薄膜貼在開口處；為吸收更多的熱量，可以將盒子外面也涂成黑色；將盒子擺成與陽光垂直的角度；可以用放大鏡聚光；用鏡子反光……經過激烈的交流討論，我們驚喜地發現，學生不僅能借鑒他人的方法，還能在他人的基礎上有所創新。

四、嘗試創造——體驗創新樂趣

科學教育應讓學生參與豐富多彩的活動，讓學生親身體驗一次次科學發現、科學探究、科學創造的過程。如，在學生學習動物與環境的關系后，開展“探究蚯蚓的秘密”活動。學生通過實驗、觀察、查閱資料對蚯蚓的生活習性有了全新的認識，多個學生發表了與蚯蚓有關的實驗小論文；學習了指南針以后，學生就發明了帶指南針的校徽，并榮獲了泉州市青少年創新大賽二等獎；學習了植物的繁殖后，就帶領學生進行紅薯“直插、斜插、葉片密插”等多項對比實驗，來研究紅薯的扦插技術。這樣，打破時空的界限，利用課內課外相結合，讓學生在學習中創造，在創造中學習，體驗成功的樂趣，促進學生創造性思維和實踐能力的發展。

（作者單位：福建省安溪縣第三實驗小學〓本欄目責任編輯：黃常棋）