從教學設計談用思想立課

縱觀高效的小學語文課堂，無不潛藏著作課者對課的設計的匠心獨運。那么，如何用思想立課，進行課的教學設計呢？

一、從語文本位出發(fā)，根據(jù)課程理念，融合學段目標、單元組訓練主題和文本特點，遵循學生年齡特點和認知規(guī)律，力爭多向匯合、立體交融。現(xiàn)以筆者自行設計并在公開課上執(zhí)教的人教版小學語文四年級下冊第五組的第四篇課文《花的勇氣》教學設計滲透的教育理念和一些設計流程為案例，談談自己對教學設計目標定位、內(nèi)容取舍、流程安排的設計意向。

《花的勇氣》是本組教材的最后一篇課文，是一篇略讀課文。本文教學設計時主要以體驗作者的情感變化為線索，以“熱愛生命”單元主題設計為導向，結(jié)合中年級學生特點，在理清文脈時用填空的方式輔助理解，以合作完成詩歌填寫的方式實現(xiàn)對本文主題的再提升，化抽象為具體，深入淺出。再結(jié)合本文及前面三篇課文的內(nèi)容，把學生通過本單元組課文學習形成的對人生、對生命的再認識，貫通起來，深化學生的感受，升華學生的思想，以實現(xiàn)語言文字工具性與人文性相得益彰的和諧局面。根據(jù)這樣的設計理念，本課的教學主要設計有如下幾個環(huán)節(jié)：

1.簡介背景，埋下伏筆。讓學生通過交流，掌握作品、作者的基本情況，明確本文選自《維也納春天的三個畫面》，為課外拓展閱讀埋下伏筆；簡介維也納城市，記住幾項基本資料：奧地利首都、“音樂城市”“多瑙河的女神”，奠定美的基調(diào)。

2.整體感知，理清文脈。主要讓學生談談作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事？之后，先出示詞語填空，讓學生按作者的內(nèi)心感受為序初讀文本，完成填空：

作者內(nèi)心感受經(jīng)歷了：失望—（ ）—（ ）—驚奇—（ ）。

作者最初看到草地時，感到 ，因為 ；撥開草后看見躲藏著的小花時，感到 ，因為 ；離開維也納前，感到 ，因為 ；看見花的原野時，感到 ，因為 ；體會到小花的氣魄時，心頭 ，因為 。

3.個性品讀，學有所悟。引導學生找出最讓自己內(nèi)心也隨之產(chǎn)生強烈感受的部分，反復讀一讀，談一談，讓學生自主學習、自主體驗，從字里行間真切體會、領悟小花的氣魄，提升對生命的認識。

4.總結(jié)提升，課外拓展。整合單元組課文的學習收獲，讓學生學會用自己的語言傾注對生命的熱愛，設計了讓孩子們合作完成一首小詩《因為熱愛生命》。

因為熱愛生命，小花靠著勇氣在冷風冷雨中怒放。

因為熱愛生命，？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。

因為熱愛生命，？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。

因為熱愛生命，？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。

……

因為熱愛生命，生命雖然短暫，

卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

課后向孩子們分發(fā)了本文作者馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》，讓孩子們在課后仔細閱讀，留下學習筆記。

二、基于語文學科的基本教育理念，從作課者自身研究專題出發(fā)，擬定富有個性特征的教學設計。在特級教師王菘舟《長相思》的課堂中，可以領略到王老師怎樣運用詩一般的語言引導孩子移情于文本，讓孩子親身經(jīng)歷情感體驗，感受文本厚實的情感。在特級教師竇桂梅老師“主題教學”《秋天的懷念》課堂教學中，可以深切地感受到“好好兒活”這一主題，竇老師引領孩子透過含義深刻的語言說出自己讀“好好兒活”的體驗，讓“好好兒活”的主旋律悄然流淌在孩子們的心田，從而巧妙地依托文本語言建構(gòu)起兒童化的精神世界。在課堂教學中筆者也常常要求用自己的思想立課，力爭在“簡單·高效”的主題設計理念的支撐下，能根據(jù)每個單元組及每篇課文的特點設計出令人耳目一新、綱舉目張、主題設計鮮明的教學設計，讓孩子能夠在這樣的設計中怦然心動，潛心閱讀，享受學習語文的無限樂趣。現(xiàn)以《晏子使楚》的教學設計為例談一下我的設計意圖。

《晏子使楚》這篇課文所處的單元組的教學主題是體會語言表達的藝術(shù)。因此，在本課的教學設計中我以“體會晏子機智巧妙的語言”為教學主線，設計了如下教學流程：談話、感知機智巧妙的語言的神奇功能——講讀、體會晏子語言的精妙——演繹深化理解機智巧妙的語言。在“談話、感知”這一環(huán)節(jié)，主要通過讀一組和“語言”有關(guān)的成語及回顧導讀中的一句話，再次激起學生對機智巧妙語言的向往，從而引入新課學習。在“講讀、體會”這一環(huán)節(jié)主要是圍繞兩個板塊展開交流。第一板塊：從三個故事中任選一個，找出晏子使楚的話給大家讀讀，說說晏子的話給你留下了什么印象，引導學生在相互交流中體會晏子運用夸張、類比、推理的方法反駁楚王，說話有理有據(jù)，有禮有節(jié)。第二板塊：讓學生回到課文中，再看看晏子是怎么說這些話的？說這些話之前的提示語背后究竟藏著什么？引導學生通過交流，理解晏子獲得楚王尊重是和機智巧妙的語言密切相關(guān)的，從而體會晏子機智巧妙語言的神奇功能。而第三環(huán)節(jié)的設計定在第二課時完成的，旨在通過學生表演或復述或講述自己的課外閱讀來深化對機智巧妙的語言再認識。運用這樣的教學設計，在課堂中學生對機智巧妙的語言理解分別用上了感嘆號、省略號、著重號、分號等表示，可見孩子們對機智巧妙語言已有渴慕之情。

上述例舉的兩份教學設計所帶出的精彩課堂教學都說明了一個道理：一份好的教學設計是高效教學的基礎。透過一份份沉浸著作者智慧的教學設計，通過課堂教學的演繹，總會讓課堂教學充滿生命活力，讓孩子受益無窮，孩子們的語文素養(yǎng)就是在這樣的教學中逐步提升。

在這里特別需要提及的是，不能窄化對教學設計的理解，教師在課前所作的教學設計應該是軟設計，應使之具有教學目標和教學行為的“引領”，導引孩子自主經(jīng)歷學習體驗過程；不能使教學設計成了一個“套”，框死了師生的教與學，為此，我們在進行教學設計時應注意以下幾點：一、課的教學設計中的“教材分析”“教學目標”“教學流程”要一脈相承。筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)，有些教學設計中的“教學目標”定位準確，但教學流程中的環(huán)節(jié)卻沒有指向教學目標，沒有為教學目標服務。二、教學設計是一個開放的動態(tài)的過程，是能夠充分體現(xiàn)教師創(chuàng)造性的教學“文本”，而不能是封閉的、固化的。這就需要教師恰當處理好課堂教學設計中的預設與課堂教學生成的問題，真正實現(xiàn)“以學定教，順學而導”的教學理念，活化教學設計。三、教學設計是一個從不斷的理性反思中走向?qū)I(yè)成熟的過程。一份好的教學設計總是經(jīng)歷千錘百煉地打磨，尤其是在如何提高課堂單位時間內(nèi)的教學效益方面下工夫，才能愈加實用。

（作者單位：福建省平潭實驗小學 責任編輯：辛銘）