《中小學心理健康教育指導綱要》修訂的教育改革背景（二）

三、新課程改革的持續推進與中小學心理健康教育的發展

基礎教育課程改革是完善基礎教育階段素質教育體系的核心環節。在過去的十余年間，新課程改革對推進我國的教育事業和提升學生的綜合素質做出了很大貢獻，也對中小學心理健康教育起著積極的推動作用。同時，中小學心理健康教育的發展也給新課程改革提供了強有力的支持。

（一）新課程改革與中小學心理健康教育的關系

2001年教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，新課程的培養目標應體現時代要求，要使學生“具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式”。新課改與中小學心理健康教育具有相一致的人才觀、目標價值理念與教育取向，只不過新課改基于教育、教學層面，心理健康教育基于心理層面。因此，二者是相輔相成、互動發展的關系。

1.有共同的教育觀。新課改與心理健康教育都關注學生的發展，都強調“以學生發展為本”。新課改的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”。這一核心理念可表達為三個“關注”：（1）關注每一位學生，關注的實質是尊重、關心和牽掛。（2）關注學生的情緒生活和情感體驗，教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。（3）關注學生的道德生活和人格養成，使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這與心理健康教育強調“以人為本，面向全體，重視學生個性發展”的發展性理念相一致。二者同樣關注學生的發展，并以關注學生的主體性意識的培養與激發為核心。

2.有共同的學生發展觀。新課改與心理健康教育都堅持把學生看作是發展著的人，并主張：（1）學生的身心發展是有規律的。教育者應依據學生身心發展的規律和特點開展教育教學活動，從而有效促進學生身心的健康發展。（2）學生具有巨大的發展潛能。應該相信學生的確潛藏著巨大發展能量，堅信每個學生都是可以積極而健康地成長的。（3）學生是處于發展過程中的人。這意味著學生是在教育過程中發展起來的，是需要指導與輔導的。（4）學生是獨特的人。每個學生都是完整的人，每個學生都有自身的獨特性，教育在面向全體的同時要尊重差異性與獨特性，使每個學生在原有的基礎上都能夠得到全面、自由的發展。

3.有共同的師生關系觀。新課改與心理健康教育都強調建立基于人性化的新型的師生關系，都強調以生為本，以人為本。在師生關系中，新課改強調教師是“學友”，是“平等中的首席”；心理健康教育強調教師是“知己”，教師要“蹲下來看學生”。這種“人本主義”、“生本主義”新型理念促成教師角色功能上的轉變。教學相長、平等合作的輔導模式代替舊有僵化的師生關系而逐漸成為新型的現代師生關系。教師在對學生的尊重、理解、鼓勵、接納和無條件的積極關注中，實現師生的共同成長。

新課改與心理健康教育的相互依存與互動關系具體體現在：新課改所強調的知識與能力目標，所關注的學習過程與方法、情感態度與價值觀等，無一例外地需要依托人的心理發展去實現，而這些反過來也影響心理健康教育體系的構建；心理健康教育堅持“面向全體與關注個別相結合”與新課改的“發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我建立自信，使每個學生都能得到充分的發展”的理念不謀而合；心理健康教育遵循的“活動—體驗—領悟”的內在機制與新課改重視過程體驗的理念異曲同工；新課改中的評價方式與心理健康教育強調的過程性評價和良好心理環境的營造也是相吻合的。正因為新課改與心理健康教育存在動態下的相互依托、相互促進，所以新課改為心理健康教育的發展提供了廣闊的舞臺，成為這十余年來推動心理健康教育發展的動力之一，而心理健康教育也為新課改的順利實踐提供了師生心理基礎層面的有力支撐。

（二）新課程改革的持續推進呼喚中小學心理健康教育的進一步支持

新課程改革正在持續推進。中小學心理健康教育將能夠在以下方面對新課改的推進助上“一臂之力”。

首先，它有助于更新教育觀念。在當代教育視野中，學校心理健康教育是一種以發展為理念的教育活動，包括可持續發展的理念，全體發展的理念，全人發展的理念，潛能開發的理念，終身教育的理念。學校心理健康教育也是一種以學生為中心的教育活動，它堅持學生是自己認識、成長和發展的主體，強調學生的主體地位，突出學生的主體作用，鼓勵學生的自主探索，通過充分發揮學生的積極性、主動性和自覺性，使學生成為自主自動的能掌控自己心靈世界的“思想家”（布魯納語）。因此，學校心理健康教育是一種真正體現“創造適合學生的教育”的教育。新課改說到底是一項開發人潛能的工程，特別需要更新教育觀念。心理健康教育的這些理念為新課改所追求的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等目標提供心理觀念層面的依托，為轉變教學方式和學生學習方式奠定基礎。

其次，它有助于建立新型的師生關系。在當代教育視野中，學校心理健康教育是一種建立在新型人際關系基礎上的教育活動。與傳統教育相比，學校心理健康教育既具有人性又具有教育性。在師生關系中，“人性”的內涵包括真誠、尊重、同感、無條件積極關注。換言之，心理健康教育特別倡導并強調師生間的合作式、民主式的人際關系，注重師生間的真誠、親密、尊重、理解、信任和支持，教師多持移情性學生觀，多持非批評性態度，更多地扮演學生的朋友、“參謀”乃至“同伙”的角色，但也不意味著對學生的放縱。在這種關系中，教育性和人性成為有機的統一體，體現的是一種民主教育的精神。毫無疑問，新課改的成敗在很大程度上取決于是否具備了這樣一種心理背景的師生關系。

第三，它有助于提升教育教學質量。在當代教育視野中，學校心理健康教育是一種以“他助→互助→自助”為成長路徑的教育活動。心理健康教育的過程就是“助人自助”，學生先是受助者，后是助人者，終成自助者。這一過程中，“活動—體驗—領悟”是其內在機制，即以學生參與各種活動為載體，以體驗為中介，以領悟為目的，并引導相互間的心靈開放。新課改的主陣地在課堂，主成效在教與學的方式上。心理健康教育的這些技術性原理可以借鑒到教育教學中，以此優化教師的教育教學行為，為學生營造良好的教育教學環境，讓學生的學習方式向自主、合作、研究性和探索性方向轉變；讓學生主動參與，使學生在情感體驗中學習知識、完善人格，從而既提高學生在課堂上的“生存質量”，也提高教師的教育教學質量。

總之，心理健康教育是新課改推進過程中的特殊載體，新課改的推進應牢牢“綁定”心理健康教育這一極具價值的載體；而心理健康教育應抓住新課改持續推進的機遇，在教育功能、管理模式、實施途徑和方式方法上做進一步的探索。

四、德育改革的深入與中小學心理健康教育的發展

近十年來，中小學德育改革卓有成效并與心理健康教育互動發展。隨著德育改革的深入，中小學心理健康教育工作也必將得到深化。

（一）德育與中小學心理健康教育的關系

學校開展心理健康教育工作以來，心理健康教育與德育之間的關系就一直是學界關注的問題。近十年來，“德育與心理健康教育相結合”的理念已為教育界、學者及教育工作者所認同。如今，“大德育視野中的心理健康教育”、“中小學心理健康教育是進一步加強和改進中小學德育工作的重要組成部分”已成為一種共識。事實上，心理健康教育與德育既互補又相融，二者存在著互動關系。

1.教育目標層面。德育與心理健康教育在教育的總目標上是一致的，都是為了“育人”，都是通過知、情、意、行四個層次進行的，也都以培養全面發展的人為宗旨，兩者在幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，尋找人生的意義，培養健康人格等方面存在許多共同關心的問題。學生的全面發展不僅僅要有專業知識和能力，還必須具有社會責任感和歷史使命感，有良好的心理素質，有現代意義上的獨立人格。德育和心理健康教育的共同目標都涉及學生心理結構中的非智力因素，兩者是緊密相連的。

2.兩者關系層面。其一，德育與心理健康教育二者相對獨立，不是完全的隸屬關系或完全的重疊關系，它們在理論基礎、具體目標、工作內容、工作任務、工作原則、工作方法等方面存在區別，二者不能相互替代，都是學生素質全面培養不可缺少的基礎。其二，德育與心理健康教育二者也不是“等圓”關系，而是一種交叉重疊關系，它們之間的聯系極為密切。除有共同的教育目的外，二者在內容上相互交叉。在狹義的德育方面，在一些基本道德規范包括社會公德的教育上，在確立正確的人生觀、價值觀等方面，存在著德育與心理健康教育共同關心的一些問題。二者在工作方式上也密不可分。學生的某些思想問題通過心理健康教育方式來解決，而學生的某些心理問題也要通過人生觀、世界觀和價值觀進行教育才能排除。

3.操作途徑層面。德育與心理健康教育有著類似的教育途徑。在操作途徑上，它們都要通過課程、學科滲透、班主任工作、團隊活動、課外實踐活動、優化校園環境、家校配合等實施。因此，雖然兩種教育在操作的具體要求和內容上有所不同，但它們具有共通的運行“模式”。兩種教育都是一種教育活動，都是一個教育過程，都要遵循一些共同的教育規律。譬如，先進的教育理念，新型的師生關系，堅持教育性，尊重人的價值，重視個性的發展，正面教育為主，學校、家庭、社會的協同開展，等等。特別重要的是，無數教育實踐證明，一些心理健康教育活動實際就是做人的思想工作，而一些成功的思想政治工作往往又是通過心理健康教育的方式進行的。

正因為德育與心理健康教育存在著如此密切的聯系，所以兩種教育始終在相互促進中互動發展。一方面，心理健康教育堅定不移地依靠德育為自己導引方向，并借助德育實踐拓展自身的操作途徑。一是心理健康教育工作的開展始終堅持德育的“視野”、方向、精神與原則，無論是政策的出臺、文件的制定還是對發展進程的科學指導，都是堅持高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，都是貫徹落實黨的教育方針、貫徹落實《中共中央關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的結果。二是采用德育的“思想方法”，主動地在心理健康教育實踐中滲透正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而使學生心理的健康發展具有更堅實的、可持續的后勁。三是通過豐富的德育實踐增強學生的心理承受能力，磨練意志品質，從而提高學生的心理素質。德育實踐不僅能考驗學生的道德水平、法律意識及思想境界，還能從學生的道德評價與選擇的矛盾沖突中鍛煉他們的心理適應能力。另一方面，德育不斷地從心理健康教育中汲取有益的成分，融入自己的工作中，為己所用。具體地說，一是德育真正將學生心理品質、健康人格的培養作為自己的目標和內容之一，把心理健康教育的相關內容看作是德育工作目標和內容合理的擴展與延伸，使德育工作在關注社會對個人的政治、思想、行為規范方面的要求的同時，更加重視學生最一般、最基本的心理需求。二是德育工作者更新了德育觀念，能充分尊重學生在品德形成中的主體地位，少了一點說教和灌輸，多了一點心理健康教育的理念，使提高德育的實效性有了良好的心理背景的支持。三是不斷從心理健康教育中移植一些方法作為德育工作的新途徑，來提高德育工作的成效。譬如，運用心理學的原理、方法和技術來改變學生的心理與行為的知識；借助心理測驗及其他測評工具來客觀地了解學生個性的狀況、長處、不足以及發展趨勢，使德育工作更有針對性；采用會談、價值澄清訓練、角色扮演、溝通分析等心理輔導中常用的方法，服務于德育工作，以減少思想工作的阻力，從而不斷為學生接受德育影響、實現道德內化提供了方法上的支持。

（二）德育改革的深入需要中小學心理健康教育的深化

新時期未成年人思想道德建設工作和德育改革愈來愈多地融匯了新時期教育發展和德育發展過程中的先進元素，如“情感”、“活動”、“體驗”、“生命”、“審美”等主題和內容。這些主題都與心理健康教育有著“天然”的聯系。因此，新時期德育改革的深入需要也必將推動心理健康教育的進一步深化。

第一，德育更強調以生活為基礎，更突出服務于學生生命成長的需要。以生活為基礎的德育是一種新的德育模式，它強調德育要面向生活實際，回歸生活世界，要讓學生在熱愛生活、了解生活、體驗生活的過程中來培養德性。它主張德育應回到個體生命之中，關注學生的生命狀態，同時也關注學生對生命的體驗和態度。顯然，無論是回歸生活世界的德育模式，還是關懷生命的德育發展方向，德育改革都在依循一條人本路線。因此，“以人為本”的心理健康教育將需要并得到進一步的發展。心理健康教育將更突出“以人為本”的核心理念，更扎實開展并做好生活輔導與生命教育工作，畢竟德育與心理健康教育都已被視為一種生活教育，一種生命成長的過程。

第二，德育更尊重學生品德發展的規律，更注重知、情、意、行的統一。教育實踐已經充分證明，德育的績效取決于德育的內化程度，而這種內化是德育信息通過個體心理素質，進行多方面的選擇、分化、融合、順應的過程。也就是說，在德所要求的各種觀念、道德、品德、行為規范等形成的內化過程中，主體的自我意識、情感及性格等心理素質是內化的決策性機關和重要的調控器。因此，將新的道德要求變成主體的素養、品德和行為，真正做到知、情、意、行的統一，還得靠心理素質的調節活動才能完成。這種內化所需要的心理素質或心理結構要素的培育，不是靠德育自身，而是由心理健康教育承擔的。可見，心理健康教育的深化將為德育的實效性提供強有力的支持。

第三，德育更重視師生間的雙向互動和共同成長。傳統德育更多時候是自上而下，是“教育與被教育”、“灌輸與被灌輸”的關系。新時期德育改革更注重平等對話、心靈交融、互動成長。從心理學角度看，德育工作的過程，也就是教育者與被教育者之間的心理互動過程，在這一過程中，教育者與被教育者在認知、情感、行為等方面相互影響，相互作用，相互制約。受教育者的立場觀點或態度能否向教育者期望的方向轉化，在很大程度上取決于互動的雙方是否具有和諧相融的心理環境，這是德育工作有效開展的前提。因此，心理健康教育工作做好、做實，能在幫助建立新型的師生關系上達到預期成效，就確實能為有效地實施德育奠定良好的心理基礎。

第四，德育更加關注學生發展中的現實問題。隨著近年來中國社會的飛速發展，各種新問題、新挑戰不斷出現，中小學生發展中的各種新問題也層出不窮。德育改革更加關注此類問題的研究，如指向消費主義、新娛樂、大眾傳播文化、生態危機等所引起的學校德育問題研究。同樣，新時期的德育要在解決青少年發展中的這些問題上取得實際成效，也需要心理健康教育的跟進。中小學心理健康教育需要更加關注新時期中小學生出現的各種新問題，加強對中小學生的消費輔導、休閑輔導、網絡行為輔導等，就能與德育形成合力，共同促進中小學生的全面健康成長。

（責任編輯：朱蘊茝）