巧用課后練習 提高語文素養

語文教材在課文后一般都安排了相應的練習，有的點明了學生應該掌握的基礎知識點，有的突出了課文教學的重點、難點，有的揭示了理解課文的思路，有的滲透了對學生自主學習方法的培養……它們與課文相輔相成，是教材的有機組成部分。教師應充分認識課后練習的重要性，努力挖掘和利用這些寶貴的教學資源，以進一步優化課堂教學效果，有效提高學生的語文素養。

一、巧用課后練習優化預習效果

凡事預則立，不預則廢。引導學生進行課前預習是小學語文教學的一個重要環節。通過預習，可以幫助學生初步學會生字詞，為他們通讀課文掃除障礙；通過預習，可以幫助學生整體把握課文的結構和大意；通過預習，可以培養學生自主學習的意識和能力。有鑒于此，我們應科學地確定預習要求，以達到預期的預習效果。對于新課文的學習，學生常遇到這樣的困難：一是不能正確認讀、理解生字詞，因而難以讀通課文；二是不能整體把握課文。教材編者也正是充分認識到了這些困難，才在課后練習中安排了認識、理解字詞和根據課文內容回答問題之類的富有針對性的練習。我們應充分利用這類資源，把這一類練習作為預習任務，引導學生帶著這些問題讀書，為其學習新知打下堅實的基礎。

例如，《姥姥的剪紙》課后練習第三題“查查字典，并結合上下文理解下面幾個詞語”。對這一類練習，學生一般通過字典等工具書就可以完成，從而為理解課文掃除了攔路虎。

二、巧用課后練習優化課堂教學

課程標準明確要求，“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神……積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。為了激發學生自主學習的意識，引導他們積極開展探究學習，我們可以把課后練習作為課堂討論的話題。因為編者設計這類練習的意圖，就是幫助學生掌握文章中心。在課堂教學中，教師根據這些練習設計討論話題，并引導學生認真進行思考、交流、討論，不僅可以幫助他們把握學習重點，優化教學效果，更可以培養他們自主探究學習的意識和能力，真可謂是一舉多得。

例如，《輪椅上的霍金》的教學目標之一就是引導學生了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活的強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。課后練習第三題“年輕的女記者認為命運讓霍金失去的太多，霍金是怎樣認為的？你對霍金的回答是怎樣理解的？”筆者把上述問題作為話題引導學生思考。通過閱讀課文、小組交流，孩子們從霍金精辟的回答中，達成了教學目標。這樣從課后練習中找到切口，預設教學過程，整合教學思路，有效地把握了教學的重點、難點，進一步發揮了閱讀教學的整體效應。

三、巧用課后練習優化課外實踐

課程標準指出，“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”；要引導學生“對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀共同討論”；要幫助他們“結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得”。在小學語文教材課后練習中，有不少實踐性練習，包括課外閱讀、寫作練習、排演小話劇等。我們要善于利用這類練習，圍繞教學目標，引導學生開展語文實踐活動，以培養他們的語文素養。我們可以一篇帶多篇，引導學生閱讀與本篇課文相類似的文章；可以節選的課文為基點，引導學生閱讀原文全文、全書；可以課文為劇本，引導學生編排小話劇……

例如，教學《天游峰的掃路人》時，我們可以利用課后練習第一題“找出課文中描寫天游峰的句子……再想一想這些句子在描寫上的特點”，引導學生思考：作者為什么這樣寫？讓他們懂得：作者通過形象的比喻、具體的數據、側面的烘托，把天游峰“高”與“險”的特點表現出來，從而反襯出掃路老人自強不息、自信豁達的人生態度。在此基礎上，充分發揮想象力和創造力，練習寫一處秀麗山水的景色，并把自己的感情融化進去。

課程標準確定的語文課程的基本理念之一就是“全面提高學生的語文素養”。科學地安排、實施課后練習是提高小學生語文素養的有效方法。只要教師在教學實踐中加以重視，充分發揮其優勢，不僅可以切實減輕學生過重的課業負擔，而且能有效優化語文課堂教學效果，最終實現提高學生語文綜合素養的目標。

（作者單位：江蘇省海安開發區實驗小學）