讓“蝸牛”不再慢慢爬

一提起范同學，所有任課教師都是一臉的無奈。該生屬于“蝸?！币蛔?，雖然整天在做作業，可怎么做都要比別人慢半拍。

三年級時，任課教師與其“抗爭”了一年，但那時，該生總擺出一副老老實實的樣子，令老師們唏噓了多次：“唉！其實他也挺可憐的，天生一個慢性子，沒辦法！”

可是，四年級伊始，他露出本來面目，著實令人著急。他經常不能按時完成作業，于是我決定跟他家長通電話。他爺爺向我抱怨：“他父母都忙，很晚才回家，沒有過多時間過問他的學習情況。”看來，不能對其家長寄予過高的期望。

所謂“擒賊擒王”，最關鍵的還是范同學本人。如何讓他樂于重新歸入“認真”行列呢？筆者采取了以下措施。

一、揚長避短，激起學習熱情

在小組匯報學習成果時，我總是有意無意地多讓他們組來展示。由于這一組內思維活躍的學生較多，口頭表達能力也不錯，總能贏得“小星星”。我在表揚他們組的出色表現時，總不忘突出肯定一下范同學“聲音響亮、抑揚頓挫”、“讀詞準確”……這樣，短短的幾個字，收獲可不小。他聽了，原本木木的臉上有了些許羞澀的笑容。我知道，他的內心在悄悄地發生著變化。

果然，至少在這一節課接下來的時間里，他基本能夠集中精力，碰到“朗讀課文”這一強項時，更是十分積極。當然，每到這時，我總能如他所愿，請他為大家朗讀，他的聲音很是悅耳，而且還有些抑揚頓挫，更是對他贊許有加。

中國教育家周弘曾說過：“不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞?！币虼?，抓住他身上的“閃光點”，并將之放大，讓他對你產生信賴、感激，為他的轉變提供心理動力，他就會努力把自己的“閃光點”發揚光大，成為他自己的一個好的行為習慣，并帶動其他的好的行為習慣的養成。而且，這種針對于學生努力的贊賞，不僅可以讓學生更加努力地保持自己的優點和優勢，而且，學生還會認為你的贊賞是經過自己的仔細觀察，表明你對他非常關注，情感上的距離也會縮短，這樣的贊賞就是溝通的潤滑劑。此時，我遞給他一張小紙條，告訴他：做得好的，老師會表揚；做得不好的，老師會批評。但老師相信：書既然能夠讀得那么出色，作業應該也不會差很多。他接到紙條后，意外地主動地對我保證到：我一定把作業認真完成。

二、故意刁難，體驗成功快樂

課間，我時不時地故意喊住他，在明知他作業已完成的情況下，故意板著臉詢問他作業是否完成，在他小心翼翼地回答之后，我會展露笑顏：“既然完成了，那就快去玩吧！”看到他歡快地跑開，我知道，他肯定也在為自己能夠及時完成作業而興奮。

對于處在身心發展階段的孩子來說，快樂的體驗是他潛能開發的催化劑，只要方法得當，就能夠使孩子獲得足夠的快樂體驗，讓孩子自信、自尊、自愛地成長。所以，我會時常給他制造一些“小驚喜”，讓他體驗“完成”的快樂。例如，我跟他約定：只要作業做完，就可以做“小老師”，去看管班上還沒有完成作業的同學。這樣做，一是可以增強他的自信心，滿足虛榮心；二是可以改變他在同學心目中的印象，讓同學不至于疏遠他，讓他能夠很好地融入群體。

三、遙控管理，約束放任行為

學生沒做作業，自知有錯，心理上對老師有一種本能的抗拒。如果此時盯住他不放，或許學生懾于你的威信將作業補做好，但那時肯定是心不甘情不愿的，補的作業也僅僅停留在紙面上，沒有放到心里去。此時，“遙控處理”很有必要。我跟那組的組長有個約定：這段時間，要重點留意范同學的作業完成情況。同伴的督促，似乎更奏效。他的《習字冊》雖字跡不太工整，但速度一躍成為組內第四（一組六人）。對他這樣的變化，我真是看在眼里，喜在心頭。

四、點評進步，及時調整要求

范同學已經有了一些可喜的變化，在多次的肯定贊揚后，我拿出班上其他人的作業和他的進行比對，讓他自己發現不足之處，明白自己不能滿足于現狀，還要繼續努力，追上同學的腳步。我適時地對他提出了希望：態度再端正些，字跡再工整些，堅持再長久些。他點點頭，默默記在心間。

一味地欣賞和肯定，會模糊學生的認知，造成誤區，還容易養成學生孤傲自大的習性，一旦沒有受到表揚，就會心灰意冷，形成厭學情緒，就會事與愿違。此時，教師要進行適當地點撥，并及時提出高一層次的要求，讓他在目標的引領下繼續奮發向上。以往的教育經驗告訴我：范同學此時的良好表現屬于被稱贊后的“三分鐘熱度”，如果不及時調整要求，他馬上就會重蹈覆轍。

學生不愿做作業，作業拖拉，這是每一位教師所苦惱的。如何調動學生作業的積極性呢？靠簡單粗暴的懲罰是解決不了問題的。況且，懲罰的過程是痛苦的：老師怒不可遏，喋喋不休；學生要么呆若木雞，要么淚水漣漣，嚴重破壞了師生之間的感情。更有甚者，還會造成敵對情緒，給以后的教育工作帶來極大的麻煩。如果能換種方式，輕松和諧地讓學生在不知不覺中進行轉變，在潛移默化中受到教育，何樂而不為呢？

（作者單位：江蘇如皋市開發區戴莊小學）