請勿步步精心

一個糧食收購部雇傭了一位勤快的老爺子看家護院，順帶飼養一些農村笨雞雛和一頭“瘦肉型”的小豬仔。老爺子從拌食、飲水、放風、衛生到防疫可謂是步步精心，可結果卻差強人意：母雞雖多，下蛋的卻極少。而后，又相繼發現有幾只母雞離奇死亡。老爺子傷心之余對母雞進行解剖，才發現雞全身長滿了油，以至于蛋下不出來而死亡。到殺年豬的時候，大家更加目瞪口呆了，本來是純種“瘦肉型”的豬卻被養成了“肥肉型”的豬。

上面故事中的老爺子對工作可謂盡職盡責，事事都親力親為、精心料理，他的精神和干勁是好的，為什么結果卻是這樣呢？筆者以為，是沒有掌握好飼養的度的緣故。有些時候，步步精心不一定是步步為營，過于精心的安排和設計，非但對飼養無益，還可能成為被飼養者不可承受之重。

反觀我們的家庭教育，不少家長扮演的不也是老爺子的角色嗎？從孩子出生到長大，時時享受著過于“職業化”的全職照顧待遇。大人處處代勞，事事包辦，傾盡所能為子女做好各種事情，解決各種問題，鋪好各條道路。事實上，這樣做不但不利于培養孩子的獨立性與自信心，而且還會扼殺孩子的生活自理能力、活動能力和交往能力等。愛的付出不等于愛的收獲，方法不當的話，有時候付出得愈多，收獲得愈少。孩子沒有鍛煉的機會，永遠也長不大，沒有與他年齡相應的能力，永遠也適應不了社會發展的需求。如此的步步精心，非但不是為孩子的長遠發展綢繆，還是對孩子的一種傷害！再反觀學校教育，不少教師扮演的不也是老爺子的角色嗎？他們深恐學生不懂不會，總是知無不言，言無不盡，教學過細、過詳、過多、過死，使得學生學習方式單一、被動，每一步都由教師牽著走。教師好像是“導游”，舉旗前面喊；學生好像是“游客”，尾隨緊步跟，無法停下來按自己的需要去觀賞，用自己的頭腦去思考，這樣子走馬觀花，走走停停的學習，必定體會淺顯、效果甚微。

布魯納曾說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是獲取過程的主動參與者。”事實證明，沒有學生的自覺參與，沒有師生間的互動合作，在知識的學習過程中等于是剝奪了學生思維和體驗的權利，抑制了學生主動探究的熱情和創造力的發揮。教學不是把現成的結論面面俱到地教給學生，而是應當引導學生積極參與知識產生、發展和應用的全過程，發揮學生的主體作用，使其成為真正的主人。為此，教師在教學中就應當準確把握教學內容的學科實質，確定合理的教學目標；應當從學生已有的生活經驗、學科知識等出發，設計由淺入深、階梯式地有助于促進思維的問題；應當在設計教學方案時留有學生主動參與教學活動的時間和空間；應當在實施教案時成為學生學習活動的“合作者”，以平等的態度鼓勵學生積極參與教學活動，啟發學生自主探索，耐心傾聽學生的意見，與學生一起感受成功和挫折，分享發現與成果，讓每個學生在課堂這個舞臺上滿懷信心地去探索、去發現、去創造、去表現，讓每個學生在參與的過程中體驗到學習的快樂，獲得心智的發展。

（作者單位：吉林白城通榆縣教師進修學校）