突出教學個性 凸顯文本特色

“教學有法，教無定法。”教學是一門藝術，夸美紐斯認為教學藝術是“一種讓人感到愉快的藝術”。語文教學更是如此。藝術的生命在于創造。語文教師在語文講讀教學中，所采用的教學方法應以文章的內容、表達形式和學生的實際狀況而定。在多年的高中語文教學中，我一直在尋求一種能突破單一呆板的課堂教學模式，我深刻體會到，深入挖掘高中語文教材的文本特色，立足于高中語文教材文本特色的語文教學要能夠常教常新，充滿創新的活力。

一、根據文本特色設計的個性化教學使課堂多姿多彩

高中語文教材為我們提供了典型的文本范例，每一篇文章都具有不同的風格，都是經過精心挑選的特色鮮明的歷代名篇佳作。如果教師能從傳統的語文教學程式中解放出來，注重教材文本的研讀，切實做到依本教學，定能使高中語文教學特色鮮明，課堂異彩紛呈。

從小學到初中再到高中，大多數語文課走的都是介紹時代背景、講解文學常識、落實基礎知識、分段講讀、歸納主旨、賞析寫作特點的路子。十多年來的程式化教學已經使學生對語文課失去了新鮮感，產生厭倦情緒。根據文本特色采用個性化教學，意在凸顯文本特色，使語文教學多姿多彩。

高中生已經具備了一定的自學能力，語文課中的許多環節完全可以交給學生自己完成。課堂教學中的適當留白，可以激發學生對未知問題的探究，調動學生學習的主動性和積極性，有利于學生自學能力的培養和思維的發展。

依文本設計教學程式的個性化教學注重對文本的研讀，是一種閱讀欣賞性的教學，可使教師的教學更富于創造性。傳統的程式化教學是一種令人厭煩的重復性勞動，扼殺了教師教學的創造性，是滋生教師職業倦怠感的罪魁禍首。

教學是一門藝術，而非技術。即使是備課，也應著力于學生思維能力的培養、質疑精神的體現以及對文本的深切感悟的交流，更應體現教師對文本的思考與理解，這就是一種富有創造性的勞動。隨著教學閱歷的豐富，思維視角的拓寬，每一次對文本的解讀都是一次欣賞，都是一種美的享受，必然有新的體悟和提升，它使教師從內心升騰起一種職業生命的幸福感與成就感，更加自信地投入到教學中去。

二、以彰顯文本特色為主的高中語文個性化教學例談

1.《師說》的個性化教學

《師說》是一篇議論文，這篇議論文最突出的特點是論證嚴密，正反對比，說理深刻。根據文本的這一特色，結合學生議論文寫作的指導思路，我將教學的重心定位于梳理思路，體會文章特色。這是一篇文言文，第一課時通過學生自學、討論和教師點撥，基本掃清文字障礙。接下來引導學生梳理思路，文章開篇提出中心論點——“古之學者必有師”，接著論證從師的必要性是“解惑”，這是圍繞中心論點論證“為什么”；從師的原則是“道之所存，師之所存”，這是圍繞中心論點論證“怎么樣”。到此，向學生提出一個問題：議論文中要解決的兩個問題“為什么”“怎么樣”都已解決，作者為什么還要繼續往下寫？

學生理解到第二段從反面論證是為了在上文的基礎上把道理說得更深刻、更透徹。第二段中運用正反對比論證，使道理更加透徹；再者，這一段中的“眾人”“自身”“士大夫”都是列出生活中的現象，足見文章具有很強的針對性，文章所說的道理在當時的深刻性也可見一斑。到此，我又拋出一個問題：第二段作者再從“為什么”的角度進行論證，道理已經說清楚了，第三段為什么還要進行論證？

第三段作者用“圣人無常師”和“三人行必有我師”這些典型的例子從“為什么”“怎么樣”的角度同時進一步展開論證，使觀點再進一步得到論證。

第四段既是交代寫作的緣由，又是以李蟠為例為世人樹立榜樣。

論證過程板書如下：

整個教學過程緊緊圍繞教材文本思路嚴密和說理深刻的特點展開，讓學生對文章的特點有一個深刻的印象，同時也將其作為學習寫作議論文的范本。

2.《阿房宮賦》的個性化教學

賦是在漢代涌現出的一種有韻的散文，它的特點是散韻結合，專事鋪敘。從賦的形式上看，在于鋪采摛文；從賦的內容上說，側重體物寫志。渲染宮殿城市，描寫帝王游獵為漢賦之代表。賦是漢代最流行的文體。教學這篇課文時，我圍繞漢賦鋪采摛文、體物寫志，大量運用排比、夸張手法的特點，向學生提問：時至唐朝末期，漢賦這種在兩漢四百多年間廣為流行的文體已走向衰落，為什么杜牧還要選擇這種文體來寫阿房宮呢？學生帶著這個問題學習課文，了解到作者運用了大量的排比和夸張手法來突出阿房宮的雄偉壯觀、珍寶之多、美人之眾，以此突出秦王的驕奢淫逸，達到勸諭唐朝統治者戒奢愛民的目的。賦這種文體鋪采摛文，最適合表現阿房宮的特點，運用排比和夸張手法表現秦王的驕奢淫逸達到了極點。結尾兩段，一段告誡統治者要戒奢，一段告誡統治者要愛民，正體現了賦體物寫志的特點。

在這篇課文的教學中，我緊緊扣住文本的特點進行教學，賦的特點和《阿房宮賦》的特色在學生的腦海中都留下了深刻的印象，學生也學習到了作者高超的寫作技巧。

3.《滕王閣序》的個性化教學

王勃的《滕王閣序》是一篇駢文，也稱駢體文、駢儷文、駢偶文；因其常用四字、六字句，故也稱四六文或駢四儷六。全篇以雙句（儷句、偶句）為主，講究對仗的工整和聲律的鏗鏘；在聲韻上則講究運用平仄，韻律和諧；在修辭上注重藻飾和用典。

這樣的一篇千古美文如果用習慣上的講古文的方法進行翻譯串解，一定是乏味之極，單調透頂。

根據文本的特點，我采用“朗讀+點撥”的教學方法，使整個課堂充滿了瑯瑯的書聲。教師進行適當的點撥，調動學生的情感，使學生在文本的朗讀中感受到滕王閣的恢宏氣勢，體會到作為“初唐四杰”之一的詩人王勃的橫溢才華和凌云壯志。

高中語文教材文本的多樣性，決定高中語文課堂模式的多樣性；高中語文教材中名篇的常讀常新，決定高中語文課的常教常新。這樣，高中語文教學便有了源頭活水，充滿了創新的活力，學生也就不再覺得語文課重復呆板了，對每一篇課文就會有鮮明深刻的審美印象。

（責任編輯 陳劍平）