任務型教學模式在高中英語教學中的實踐

一、任務型教學的概念及步驟

“任務型”教學其實就是設定一個任務，讓學生在完成任務的過程中習得語言。其步驟為：

1. 任務前（Pretask）。教師首先呈現話題，引入任務，介紹任務的要求和實施任務的步驟。

2.任務環（Taskcycle）。學生以個人伙伴或小組形式完成各項任務。

3.任務后（Posttask）。學生鞏固和操練語言知識。

二、“任務型”教學模式在英語教學中的實踐

筆者在高中英語課堂教學中，嘗試采用了任務型教學途徑來組織課堂。

（一）聽力課

例如，教學SEFC Book 2A Lesson 1 Disneyland中的Listening，其任務型聽力教學模式的具體步驟為：

1.聽前任務。（1）告訴學生他們將要聽一段介紹Disneyland的文章。（2）集體討論，建立大腦思維圖。課前準備幾張有關Disneyland的圖片，讓學生羅列一些詞語，對卡通人物和景觀進行描述。（3）預測活動。將學生分成若干組，要求學生討論并猜測：What are there in Disneyland？ 同時要求學生專心聽磁帶，核對自己的猜測，找出問題的答案。

2.聽中任務。各人通過聽錄音核對自己的猜測并做課文后相關的練習。

3.聽后任務。請學生將聽到的內容改寫成一篇游玩日記，同時要求學生回顧對話并列出有關人物的形容詞和短語，設計實際情境應用這些詞語。

（二）對話課

例如，教學SEFC Book 2A Lesson 1 Disneyland時，教材要求學生完成這單元的Listening。在第一階段也就是導入時，筆者剪接了一小段有關Disneyland概況的影片，片中主要介紹了Listening中的人物Pippa所參觀的地點：The Film Studios，The Tomorrow Land，and The Sleeping Beauty Castle.再把Listening的人物Pippa and Steve以動畫人物的形式融入影片中，在讓學生觀看影片的同時，播放聽力材料。之后，讓各小組學生在組內討論課文中聽力題的答案。抽其中一小組進行檢查，有不同意見的小組可進行補充。第二階段，對話練習。讓各小組學生組內自行分配角色，操練對話，討論并學會問路的多種表達方式，自編有關問路的對話并在課堂上表演。第三階段，筆者對文中一些重要的語言點進行講解。第四階段，集體操練。例如：Show a map on the screen，and then point out the route from the Post Office to the Bus Stop.

（三）寫作課

例如，在讓學生練習寫作“My Hometown” 時，筆者事先用DV把城市中較有代表性的四個地方拍攝下來并做成課件，教學開始把學生分為四組，讓他們以組為單位分別描寫不同的地方。在此過程中，筆者在一旁指導學生對新句型的使用。討論成文后，把各組形成的文章用投影儀展出，全班進行反饋和評議（包括文中句法）。這么一來，既可以幫助那些因寫作基礎差而懼怕寫作的學生克服畏懼心理，讓他們從中得到啟迪，又可達到集思廣益的效果。最后，每位學生將這四幅圖聯系起來，再加以拓展想象，寫作“My Hometown”。之后，組員間互相傳閱修改，筆者在一旁指導。

（四）語法課

教學目的：通過完成一個“接龍故事”的任務，讓學生運用“be + ving”這種形式來表示將來。

1.教師布置任務：In this activity， let’s create a chain story about the Midautumn Day.

2.教師交代任務要求：發言人必須講一個含有“be + ving”形式的句子，而且在邏輯上能夠接應前邊已經講出的句子，最后形成一篇敘述計劃的短文。

教師先起頭： My family is spending the Midautumn Day holiday in Nanning.

3.要求學生以四人小組為最小的活動和評價單位，派代表進行搶答接龍活動?；顒舆€規定搶答人必須重復前邊已經說出的句子。

4.讓盡量多的小組代表說出盡量多的句子。在搶答過程中，可以用給分的方式肯定、鼓勵那些多次參與搶答的小組。但同時應該規定，同一小組的發言代表不能總是同一個學生，以便讓更多的人參與活動。

5.搶答完畢，形成一個較長而且完整的計劃安排后，讓學生在小組內互相檢查、修改他們的記錄。然后抽查若干學生的記錄，并鼓勵他們脫稿進行完整的復述。

三、結束語

筆者經過系列的教學實踐體會到，任務型教學模式促進了學生創新和實踐能力的提高，還充分體現了以教師為主導、以學生為主體的素質教育理念，師生互動加強了，課堂氣氛更活躍了。

（責任編輯 周侯辰）