談初中英語合作學習

英語課程標準倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。合作學習與自主學習、探究學習一起被人們稱為“新的學習方式”。

長期以來，在初中英語教學中，由于受傳統教育思想的影響，人們認為教師的任務是教， 學生的任務是學。所以，教師往往熱衷于“滿堂灌”，形成了一種 “教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師考、學生背”的英語教學模式。在這種教學模式下，教師占用了大部分的課堂教學時間，將英語課本上出現的語言知識點點滴滴地傳授給學生，學生則被動地聽、記、背及做大量反復的練習。教師雖然付出了大量的時間和精力，結果卻收效甚微。下面，我主要就新型的“合作學習”方式在初中英語教學中的運用做一個探討。

一、“合作學習”與英語教學

根據美國明尼蘇達大學合作學習中心的約翰遜兄弟所說：合作學習就是在教學上運用小組形式使學生共同活動，并最大限度地促進他們自己以及他人的學習。大量研究證明，只有當學生處于如下情況時，他們的學習才是真正有效的學習：感覺到別人在關心他們；對他們正在學習的內容很好奇；積極地參與到學習過程中；在任務完成后得到適當的反饋；看到了成功的機會；對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰性；感覺到他們正在做有意義的事情。英語教學單靠教師的傳授是遠遠不夠的。教師應該調動學生的積極性，培養學生的合作能力。學生通過“合作學習”來掌握英語知識技能的比重，必須隨著學段的提高而增加。這是培養學生終身學習能力的需要。因此，要促進學生的發展，就必須盡可能地營造讓學生參與到合作學習中來的情境與氛圍。

二、“合作學習”的作用

1.培養學生適應社會、適應初中學習的能力。學生進入班集體時，就已經進入了一個獨特的小社會，他們必須在集體中學會揚長避短，同時汲取同學的優點，從而適應這個集體。小組合作學習，首先使學生在小集體中相互適應，通過 適應這個小集體，逐步過渡到適應大集體，從而培養學生的社會適應性。學生不再是知識的接收器，而是合作學習中的探索者，學生能夠按小組合作方式學習英語知識，體會運用英語知識與技能解決實際問題的意義。特別是學生剛進入初一時，相互之間不了解，又不適應初中老師的教學方法，加上沒人指導，成績容易下降。這時及時組成學習小組，讓學生之間互相交流和幫助，能夠使學生更快適應初中學習。

2.培養學生的自主性和獨立性。在“合作學習”的課堂教學中，師生之間的關系是民主的、和諧的，教師主要是學生學習活動的組織者和指導者，學生能夠發表自己的見解，同學之間、師生之間互相討論，學生的個性可得到充分的發展。雖然是合作學習，但由于分工明確，課前需要學生獨立進行充分的預習，在小組合作過程中進行充分的語言、膽量以及思維的訓練。學生在小組交流中能充分展示自己，大膽地用語言表達自己的見解，還能培養人際交往能力，更能促使學生形成自己獨特的見解。

3.促使學生發現自我價值。“合作學習”的課堂教學特別重視學生學習和探索的過程，注重學生在小組討論過程中發現自我的價值。小組合作學習為每個學生提供充分展現自我的機會和條件，為學生提供更多的鍛煉的機會。學生們在課堂上占主體地位，每個學生都能進一步發現自我，認識自我，全面發展。

4.培養學生的成就感和創新性。“合作學習”的課堂中，每個學生都是獨特的個體，具有鮮明的個性特征。教師因材施教，合理分組，有意識地培養學生的學習興趣，發展學生的特長，培養每一個學生的成就感。教師注重向學生傳授學習方法，培養學生主動學習和創新學習的精神，引導學生在學習中善于發現，勤于探究。

三、“合作學習”的途徑

合作學習的主要途徑就是小組討論學習。怎樣才能讓學生進行有效的小組討論學習呢？

1.根據組內異質、組間同質的原則劃分小組。我教初一年級的時候，對學生還不了解。我按照學生的性別、成績進行了分組，先定組長，再定組員。分好小組后，我并沒有急于讓學生在課堂上開展小組合作學習，而是先讓他們分小組出幾期墻報：我把教室后墻分成八塊，一組一塊，大小相同，限時一周，內容不限，自由發揮。組長根據組內成員的自我推薦，分配任務。活動結束后，我們教室的后墻內容精彩，體現出學生的鮮明個性。這時，師生也知道了誰會組織、誰會寫、誰會畫等。這樣做的目的是為了了解組與組、組員與組員之間的實力對比。同時，學生在合作的過程中相互之間也增進了了解。我認為只有互相了解，才能做到小組內互相幫助、交流，小組間良性競爭、互動共存。在小組成員互相了解的基礎上進一步分工，重新確定組長、記錄員、發言人等。

2.讓學生課前預習，確定學習目標，同時教給學生學習方法。很多學生成績不好，不是不學習，而是不會學習。教師要在每節課前布置預習任務，確定學習目標。例如每單元Reading A的學習之前要有單詞、句型、課文的預習，教師把任務分給組長，再讓組長分配下去。對于單詞預習，剛開始可以讓學生通過書本后的單詞表進行，進而可以要求學生使用詞典進行。句型的預習可以通過英語周報以及評價手冊進行。組長根據組員的特點合理分配任務。我要求組長對課文進行整體預習，然后在課堂上組織小組討論，最后進行總結評比。課前預習是小組討論合作學習的必要過程，而這一點在小學的學習中是沒有體現出來的，這就需要教師進行指導。

3.精心設計小組合作活動，激發學生的學習興趣。在課堂合作學習過程中，教師一定要參與其中進行指導。英語教學的實質是交際，是通過活動表現的。課堂教學中學生主體作用的發揮更是通過學生參與的活動實現的，因此教師要精心設計小組合作活動。學生在小組討論過程中要做到人人參與，要讓每個學生都有成就感。記錄的學生可以只有一個，但發言可以輪流進行。例如上Unit 1 Reading A這一課時，首先每組根據預習任務呈現各個同學的疑難之處，組員共同解答疑難。組內交流的方式要多樣化，要讓學生充分發表自己的見解。針對預習的要求，組員進行交流、總結，互相學習并展示自己的作業。在交流的過程中，成績差的學生可以學到好的學習方法，成績好的學生也能獲得極大的滿足感，大家的學習熱情高漲，學習動力更強。

4.由點到面，全班討論，教師總結。小組內討論完畢后，可能還有未解決的問題。在各個小組匯報情況之后，看看其他小組是否能解決這些問題。如果不能，就需要教師進行適當的講解，指導學生進一步看書學習。教師也可以提出新的問題，讓學生找到問題的答案，同時還要針對學生的情況進行鼓勵性評價。

5.復習鞏固，綜合評價。課堂教學一定要動靜結合、形式多樣。經過幾十分鐘的討論、學習，學生的精神處于亢奮狀態，這時應該讓他們做一個五至十分鐘的筆頭練習，讓他們靜下心來，對一節課的知識進行復習鞏固，同時也讓教師掌握學生們到底學到多少，而不是熱熱鬧鬧上課，稀里糊涂下課。

雖然小組合作學習方式有很多優點，但在實際操作過程中仍存在很多問題：一是流于形式，無實際內容；二是不能堅持到底，上課準備過程太辛苦；三是學生互相依賴，使得強者更強而弱者更弱，沒達到小組合作學習的目的。總之，小組合作學習可以解決以往班級整體教學中一些難以解決的問題，但是更深層次的改革還在進一步探討中。我們在傳承先進教育理念的同時，也要對自身的教育理念進行改革和創新。

（責任編輯 周侯辰）