參與 分享 進步

新課程改革幾年來，不僅教師的教學手段變得豐富多彩，教學方式也悄然發生變化。“自主、合作、探究”的學習方式得到了很多教師的推崇。課堂教學模式也大多轉變為以“對話、互動、合作”為核心的全新教學模式。作為初中語文教師，對于如何適應新的課程教學改革，促進自身教學方式的改變，提高課堂教學效率，應該有自己的思考。通過幾年的教學實踐，我對初中語文教學方式的轉變有下面幾點粗淺的認識。

一、參與學生的學習過程，促進教學方式的轉變

參與是指師生地位平等，并都以主體的身份加入到學習過程中。教師通過親身體驗，不僅了解學生學習過程中遇到的問題，更能影響每個學生，也獲得了充分認識自己的機會，為下面的教學方式提供必要的依據。

初中語文所學知識寓于日常生活中。生活就意味著參與對話、提問、聆聽、應答、贊同等。學生不僅僅是在課堂上接受語文知識，和師生之間的對話、交流都能學習到語文知識，提高語文素養。所以，教師一定要擺脫傳統觀念，堅決抵制課堂接受式學習方法，拋棄部分教師以知識權威的形象掌控學生一舉一動的課堂教學模式，重視學生的主體性。促進教師教學方式的轉變，師生共同參與課堂學習可以確立學生的主體地位，對學生自主發現并提出的問題及時解答，了解學生在活動中遇到的問題，賦予學生平等地位，讓學生以教學主體的身份真正參與到教學過程中，與教師、同學、文本展開對話，充滿興趣地進行學習，營造良好的課堂教學氛圍，這樣新穎的教學方式應該作為課堂倡導和必用的教學方法。可以說，參與是一切教育愿景得以實現的前提條件，這也是改變傳統教學模式，適應新課程理念必須做到的。

二、與學生共同分享學習成果，實現教學方式的轉變

分享是指師生在教學過程中有意識地吸取對方的經驗和智慧，使雙方從狹隘的個人世界走向寬廣的公共世界的過程。它既有師生雙方通過對話獲得新知、共同提高的文化分享，也有師生共同承擔教學任務、為教學成敗負責的責任分享，更有師生相互傳遞、理解和感受同一種精神體驗的精神分享。

教師親身參與學生的學習過程，與學生共同分享學習過程中獲得的知識，通過師生之間的合作、交流等活動，讓每一個學生從不同的角度說出他所理解的意義，將不同的意義匯集到一起，形成意義庫，師生都可以分享一個共同的意義庫，那些“真知灼見甚至真理就有可能從中脫穎而出”，也許這就是常態課堂不能得到的答案。這種“自主、合作、探究”的教學方式，讓每個學生都有“對話、互動、合作”的權利，具有交往性、互助性和分享性。通過對話，學生彼此互相啟發、互相協作、互相鼓勵，完成小組學習任務，分享一個共同的意義庫。這種教學方式可以根據教學實際有選擇性地使用。

當然，這樣開放的教學方式不僅僅局限于課堂上，也可以在課外展開。教師準備好所要學習的材料，了解學生現有的認知和理解水平，并以此為依據設計學習活動的方案，使學生有充分的機會表達自己的見解。教師可有選擇性地參加一些小組的學習與討論，與學生共同分享學習成果。確定學習內容和學習方案時，需要教師在平時多與學生交流，了解學生的所思所想，讓學生有話可說，容易產生合作交流的機會，不能好高騖遠或者問題過于簡單化和形式化。

三、與學生共同進步，體驗新的教學方式帶來的益處

由于每個學生在知識和能力水平方面存在著差異，對同一個問題所理解的意思通常是不一致的，這需要教師尊重他們的相似性和差異性。在平時教學中，我們發現部分學生缺乏理解字詞句章的能力，有些只是簡單地從字面來理解。這就需要教師與學生共同探討，幫助學生從不同的角度理解與強化。在分析文章時，有些學生以此為基礎而產生新的理解，這時候需要教師正確引導，同時對于新奇的想法給予充分肯定，與學生共同進步。學生對自己的新創意需要認真斟酌，辨別是非，不斷形成新的認識與觀點，并逐漸得到其他同學的共同認可，進而拓寬自己的視野。在彼此理解的基礎上，師生雙方可以擺脫舊的眼界的束縛，眼光變得更開闊，對問題的理解也更全面、更深入。這種意義上的共享正是初中語文教學所倡導的師生共同進步。這樣的教學面向全體學生，與學生共同進步，不僅提優，更可以補差，提高班級整體語文素養。

在新課程理念下，語文學習要求教師樹立新的教學理念，努力探索新的教學方式，不僅以獲取知識的方法和技能為目標，更需要培養學生新的學習方式，為他們的終身學習奠定基礎。這就需要教師切實轉變教學方式。參與、分享、進步這種新型的教學方式讓教師參與到學生學習方式的轉變過程中，讓學生感悟語文，感悟生活，感悟人生，使語文學習真正體現實效性。

（責任編輯 陳劍平）