巧用對聯(lián)開展語文教學(xué)

對聯(lián)是我國人民喜聞樂見的傳統(tǒng)文學(xué)樣式，在我國有著悠久的歷史。它短小精悍，能表達(dá)復(fù)雜的內(nèi)容，說明深刻的道理。近年來，對聯(lián)題已成為考查學(xué)生語文能力的重要題型之一，它可以考查學(xué)生閱讀、理解、分析、表達(dá)等多方面的能力。但是對聯(lián)在現(xiàn)代語文教學(xué)中一直是個盲點(diǎn)，鮮有語文教師在教學(xué)中重視對聯(lián)，故學(xué)生對對聯(lián)知之甚少。對對聯(lián)這一傳統(tǒng)文學(xué)樣式進(jìn)行滲透教學(xué)，就顯得十分必要。

一、利用對聯(lián)導(dǎo)入課文教學(xué)

1.出示對聯(lián)猜作者引入教學(xué)

中學(xué)課本上有很多作者，后人都有對聯(lián)贊之。我們就可以用這些對聯(lián)來作為教學(xué)和激發(fā)學(xué)生興趣的最好材料。如在教學(xué)新課文之前，把有關(guān)作者的對聯(lián)寫在黑板上，然后引導(dǎo)學(xué)生猜測這副對聯(lián)所寫到的人是誰。由對聯(lián)來猜作者的方法，使學(xué)生有新奇感和快樂感，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

如教學(xué)李白的詩時，可出示“千古詩才，蓬萊文章建安骨；一身傲骨，青蓮居士謫仙人”的對聯(lián)；教學(xué)杜甫的詩時，可出示“草堂留后世，詩圣著千秋”或“世上瘡痍詩中圣哲，民間疾苦筆底波瀾”的對聯(lián)；教學(xué)蒲松齡的《狼》時，可出示“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分”的對聯(lián)。

2.從介紹作者的對聯(lián)入手導(dǎo)入課文

初中語文教材入選有魯迅先生的不少文章，如《從百草園到三味書屋》、《社戲》、《故鄉(xiāng)》等，那么在導(dǎo)入課文時，就可以選擇從對聯(lián)入手，既增加學(xué)生的感性認(rèn)識，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：

譯著尚未成功，驚聞殞星，中國何人領(lǐng)吶喊。

先生已經(jīng)作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨。

這是美國作家斯諾與劇作家姚克合寫的挽聯(lián)。聯(lián)中“舊雨”指舊友。此對聯(lián)的妙處是：上下聯(lián)尾化用魯迅的小說集名《吶喊》、《彷徨》，一語雙關(guān)，既贊揚(yáng)了魯迅為喚醒民眾而振臂高呼，為革命事業(yè)而奔走呼告的“吶喊精神”，又慨嘆魯迅逝世后給文壇帶來的巨大損失而文壇從此“彷徨”的現(xiàn)實(shí)，真是構(gòu)思巧妙，對仗嚴(yán)謹(jǐn)。

有名作，有群眾，有青年，先生未死。

不做官，不愛錢，不變節(jié)，是我導(dǎo)師。

這是魯迅先生的日本摯友佐藤村夫在他逝世后寫的一副挽聯(lián)。此聯(lián)運(yùn)用排比及同字格的修飾手法，“三有”對“三不”，切人切事，要言不煩，歌頌了魯迅先生的偉大事業(yè)和高尚情操。

上述對聯(lián)都從不同方面贊揚(yáng)了魯迅先生的偉大人格和高尚情操。若選擇其中之一來介紹，導(dǎo)入課文，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.從課文內(nèi)容入手對對聯(lián)

把同一篇課文或不同篇目課文的內(nèi)容用對聯(lián)來概括，在教學(xué)課文之初出示，學(xué)生感到新奇有趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)教學(xué)效果。如在教學(xué)《口技》時，我出示了一則上聯(lián)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文后對出下聯(lián)。

上聯(lián)：明朝王叔遠(yuǎn)精雕核舟名揚(yáng)天下。

下聯(lián)：清代名藝人 。

上聯(lián)從《核舟記》的內(nèi)容入手，高度概括出這篇課文的內(nèi)容，贊揚(yáng)了王叔遠(yuǎn)的技藝。學(xué)生要對出下聯(lián)，首先要掌握對對聯(lián)的相關(guān)知識，如對偶、字?jǐn)?shù)相同、詞性一致等，還要認(rèn)真學(xué)習(xí)《口技》一文，在高度理解了文章的內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能較好地對出下聯(lián)。如有學(xué)生這樣作對：“清代名藝人善演口技聲絕四海。”“精”與“善”、“核舟”與“口技”、“名揚(yáng)天下”與“聲絕四海”相對，詞性一致，內(nèi)容對應(yīng)，是個較好的下聯(lián)。

二、課堂教學(xué)中出示對聯(lián)輔助教學(xué)

如教學(xué)《我的叔叔于勒》時，在分析了菲利普夫婦在于勒有錢時贊之，貧困時躲之后，出示這樣一副對聯(lián)：

十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹。

一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。

這副對聯(lián)較好地概述了菲利普夫婦對待于勒的態(tài)度變化，揭示了他們冷酷、自私、金錢至上的性格特征，較好地反映了文章的主旨，有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和記憶。

三、教學(xué)完課文后讓學(xué)生練習(xí)寫對聯(lián)

如教學(xué)了《醉翁亭記》和《岳陽樓記》后，可讓學(xué)生根據(jù)兩文的內(nèi)容擬寫對聯(lián)。

練習(xí)1.上聯(lián)：歐陽修與百姓同樂。下聯(lián)：范仲淹 。

練習(xí)2.上聯(lián)：岳陽樓上范仲淹作文寄情。下聯(lián)： 歐陽修 。

這種練習(xí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生需要認(rèn)真復(fù)習(xí)兩文的內(nèi)容，在完成練習(xí)中既加深對文章的理解，又能培養(yǎng)其分析、理解和表達(dá)的能力。練習(xí)1可用“范仲淹以天下為憂”或“范仲淹先天下為憂”作對；練習(xí)2可用“醉翁亭里歐陽修賦詞抒懷”或“醉翁亭中歐陽修與民同樂”作對。

總之，在語文教學(xué)中恰當(dāng)滲透對聯(lián)教學(xué)，不僅使學(xué)生對對聯(lián)知識有所了解，而且開拓了學(xué)生的視野，增加了學(xué)生的知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。這的確是個很好的語文教學(xué)形式，值得廣大同仁參考借鑒。

（責(zé)任編輯 陳劍平）