淺談新課改背景下的語文閱讀教學

我們知道閱讀在學生獲取知識和信息、認識世界和自我、發展情感和思維、得到審美體驗和享受等方面的功能是其他信息手段所不可替代的，而閱讀的質量和品位如何則與閱讀教學關系密切。事實上，我們的課堂教學往往缺乏對閱讀活動的正確認識和閱讀能力的正確培養，我們的一貫做法是教師深刻挖掘文本，層層解析教材，教師單方面講得天花亂墜，投入到文本的精神世界之中，卻沒有關注學生的切身感受。學生處于被動接受的地位，對教師的忘情表演只記住了作者簡介、時代背景、故事大意等虛浮知識，而并沒有以文字為媒介同作者進行真正意義上的情感交流，產生個性化的閱讀。學生學得不亦累乎，結果卻是不僅對閃爍著人類智慧與靈性光芒的文本無動于衷，而且由于沒有閱讀能力和寬泛的人文素養，當面臨一篇全新文章讓其自行閱讀時便不知所措。那么，在新課改的背景下，應如何認識和實施有效的閱讀教學呢？筆者經過多年的教學實踐和研究認為應做到以下幾點：

一、要確立學生在閱讀教學中的主體地位

現代教育強調學生在學習中的主體地位，閱讀教學也不例外。課堂中的閱讀是學生認知的過程，是獲取信息的過程，是與作者交流的過程，因此必須是學生自己的行為，是誰也不能取代的。作為教師，我們必須將學生置于主體地位，進行自主性學習。新課程標準把學生的進步與發展擺在了顯著地位，我們就要依據自主性學習理念在閱讀教學中實施自主性閱讀。自主性閱讀是以學生為主體的閱讀，是指在閱讀教學中以學生的主動構建為特征的有效閱讀。它需要教師關注學生的個體差異和不同學生的需要，幫助學生把需求轉化為明晰可行的目標，宏觀聯系學生已有經驗，鼓勵學生選擇自己喜歡的、適合的思考方式和學習策略，在提出問題、分析問題、解決問題及進行學習效果評價的過程中注意保護學生的求知欲和好奇心，幫助學生樹立良好的閱讀信心。

二、要激發學生閱讀的內在動機和強烈興趣

現代心理學研究表明，興趣是人們力求認識某種或愛好某種活動的心理傾向。它能激發和引導學生在思想和意志上去努力探索某種事物的底蘊，直接促進其學習效率的提高和智力的發展。作家列夫·托爾斯泰曾經說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”因此，我們在閱讀教學中必須激發學生的閱讀興趣，有效地誘發良好的學習動機，激活學習的主體，使學生的感官處于最活躍狀態，最佳地接受教學信息。當然，這要運用適當的策略。比如，為了提高學生的成就動機，在呈現學習任務時，教師要提供具體的、經過努力可以完成的目標。這將有利于學生正確認識自己，正確評價自己，增強學生的自我效能。要根據不同學生的水平，制定不同的目標和任務，以行為成功來強化其學習動機。我在閱讀教學中的一個做法是叫學生寫閱讀材料讀后感。對學生、特別是閱讀處于弱勢的學生來說，他經過努力寫出讀后感，我給他的閃光點（哪怕只有一兩處）以較高的評價，他就會由衷地體驗到閱讀的快樂和自信，逐漸對閱讀產生興趣，從而更努力地進行閱讀。

三、要實施多樣的訓練形式和高效的讀書方法

“工欲善其事，必先利其器。”沒有科學、有效的閱讀教學方法，要想取得閱讀教學的成功是不可想象的。首先，要明確各種訓練形式的特點、開展豐富多樣的閱讀訓練：

1.朗讀。在教師的指導下，學生進行朗讀訓練，這有利于培養學生正確、流暢、有表情地朗讀的能力，加深理解課文內容。這里十分重要的是教師聲情并茂的范讀，它不但能幫助學生掌握正確的讀音、讀法、語氣、語調，還能激發學生的情感，增強學習欲望，從而深入體會文章的內容。

2.默讀。在教師指導下，學生進行默讀訓練，這有利于學生熟悉、理解課文內容，有利于加快閱讀速度和思考問題，能使學生邊讀邊想，提高理解能力。

3.略讀。又稱瀏覽，指快速閱讀文章以了解其內容的閱讀方法，這是一種非常實用的快速閱讀技能。它要求學生有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節，以求抓住文章大意。

4.精讀。精讀是在教師指導下重點閱讀，一般要選擇文章的難點。精讀和評析往往同時進行，通過教師的指導，讓學生獲得完整系統的語文知識，從而把握閱讀要領，提高閱讀能力。

5.比較閱讀。就是對照研究相關文章，認同識異，在同中求異，異中求同，做出鑒別、判斷。這樣閱讀，能更客觀、準確地解讀文章，獲得更全面、深刻的理解，更有效地提高閱讀能力。

其次，教給學生閱讀的方法很重要，所謂“授之以魚，不如授之以漁。”我探索了語文閱讀的基本規律和要求，剖析了許多教學原則，實踐了以下五種方法：

1.循序閱讀法。閱讀要按由淺到深、由易到難的順序。讀懂一本書后，再讀一本書。如果好高騖遠，求近效，則讀了猶如不讀。強調要有科學計劃，不可急功近利。

2.體察閱讀法。這是要將書上的知識、理論體現在自身行動上，考察體驗自己能否如此踐行。即讀書不可為了讀書而讀書，要聯系實際，學以致用。

3.專靜閱讀法。即讀書時專心致志，心無旁騖，刻苦用功，自逼加壓。時間上抓緊，精神上振作，有一種頑強拼搏、鍥而不舍的狠勁，因為學習如“逆水行舟，不進則退”。只有如此，才可能出成果

4.目標閱讀法。閱讀之前給自己確定一些具體目標，然后針對這些目標完成閱讀的全過程，即目標閱讀法。它有層層推進、反復閱讀的特點，可較全面地清掃文章中的障礙，很適合自學新課和疑難文章。

5.重點閱讀法。根據學習需要或閱讀者的知識水平，有選擇地閱讀文中的重點、難點或重點文章，捕捉陌生知識點，稱重點閱讀法。該法針對性強，省時省力，適合于復習舊知識和自學與課文相似的文章。

四、要把課內閱讀和課外閱讀有機結合起來

“語文學習的外延與生活的外延等同”，因此，必須切實搞好學生的課外閱讀，它既可以培養學生的閱讀興趣，又可以將課堂上的閱讀技巧加以運用、提高，還可以開闊他們的視野，豐富人文知識。沒有課外閱讀，課內閱讀就會變得干枯、單薄。課外閱讀不應局限于教育部推薦的中學閱讀書目，而應有限度地再行擴展。教師不僅要依據實際指定一定的課外閱讀范圍，而且有必要進行引導、幫助。為此，我在班級中成立了課外閱讀小組，給他們提供難易程度適度的閱讀材料，內容涉及故事、人物傳記、戲劇、小說、詩歌等。這樣做的目的是利用組員間的相互影響，在組內營造氛圍；利用各組間的相互競爭，在班內促進閱讀。我定期組織學生進行“美文摘抄”、“讀書心得”、“故事接龍”等比賽及專題辯論等活動，取得了很好的效果。

總之，新課改背景下，閱讀教學要解決的問題很多，筆者只是做了一個粗淺的探索，希望通過閱讀主體、閱讀興趣、閱讀方法、閱讀范圍這四方面的教學思想和行為的改進，使閱讀教學的質量提高到一個新水平，使語文素質教育結出更多的碩果。

（責任編輯 韋淑紅）