試談初中英語課堂教學中的簡筆畫應用

英語新課改理念指出，教師應為學生提供內容健康、情趣高尚的語言材料，設計盡量真實的語言情境。筆者認為簡筆畫輔助教學法是一種很直觀且易操作的情境教學方法。

簡筆畫的英文名為Stick Figures，也就是用最簡單的線條去組合成各種形狀的圖形。這些組合而成的圖像可以表示靜止的或者運動著的物體，用在我們英語教學中就表現靜止或活動的情境。 “說半句話，畫半幅畫”，教師在進行簡筆畫教學時可以邊講邊畫。蘇霍姆林斯基說過：“這種在講課過程中隨手畫下來的圖畫，比起現成的甚至比起彩色的圖畫來有更多的優點。”我們在平時的英語教學中，可以用簡筆畫來輔助教學。

一、簡筆畫運用于語音教學

簡筆畫比較直觀、易接受，運用其教學較為抽象的語音，能讓學生較快地掌握發音的各種要領。舉個例子，當學生分不清音素/e/和//之間的發音區別時，可借助這兩個音素的口腔圖（見圖1）來進行比較區別。從圖中可知元音音素/e/、//之間的不同點：發/e/時舌頭要抬高，唇稍扁，牙床半開；而發 //時，舌端抵下齒，雙唇向兩邊伸張，牙床近乎全開。這樣，不僅學生接受快，教師亦省了不少解釋時間。類似發音相似的還有/r/和/l/，/n/、/m/和//等都可以用簡筆畫來輔助教學。

二、簡筆畫運用于詞匯教學

初中學生，特別是七年級的新生，剛上初中，有的是初次接觸英語，就如同幼兒園的孩子剛接觸漢字一樣，一切都是從零開始，學習詞匯是他們較為頭痛的一件事。如果適當地運用簡筆畫來教詞匯，不僅可以幫助學生理解和記憶，還能提高他們的創造力。教師可以要求學生在課堂上畫一些簡筆畫，以此來教授新詞匯。七年級這一年中，學生需要學習掌握許多有關事物的名詞。若把這些詞加以歸類，再通過簡筆畫直觀呈現出來，那么學生在課堂上就可將這些詞匯掌握好。比如可以歸類為：動物（見圖2）、交通工具（見圖3）等等。

那么，一些動詞又應如何用簡筆畫來呈現出來呢？這就要求畫一些表示運動著的圖形。如七年級英語，講授現在進行時，要學習一些動詞，教師可以在黑板上畫簡筆畫：boating（見圖4），running（見圖5），watering（見圖6）等。

教詞匯離不開句子，每教一個詞匯，應舉例（至少一個例句）來讓學生理解該詞的含義、用法。如：He is climbing the tree.（見圖7）They are carrying a basket（見圖8）。由此看來，英語語法教學、句型教學、詞匯教學應該統一為一個整體。如七年級教授英語行為動詞一般現在時第三人稱單數時，我們可以借助幾幅簡筆畫來教學（見圖9、圖10）。

我們的課文、對話內容，也可以用簡筆畫來呈現。一篇文章或一段對話可以通過多幅簡筆畫來呈現其內容。一個單元的復習課，內容較多，很難用簡筆畫來呈現，但有些部分還是可以的，如Self Check最后部分的簡筆畫可于下一單元新課教學前使用，讓學生合上課本看黑板（在黑板上呈現簡筆畫），要求學生用簡單的英語口述，這樣可鞏固上一單元的句型。

簡筆畫教學可貫穿于整個英語教學環節之中。這種簡筆畫輔助教學法，筆者認為應在我們初中英語教學中廣泛使用。特別是我們這些鄉鎮中學的英語教學，更應利用好簡筆畫這一教學手段，因為我們鄉鎮中學的學生多來自農村，他們上了初中才開始接觸英語，通常感覺英語比較抽象、難懂。平時教學中使用簡筆畫，不僅可以集中學生的注意力，提高學生的聽說能力，還可以啟發學生的思維和創造力，提高他們的智力水平，達到無聲勝有聲的效果，不妨一試。

（責任編輯 周侯辰）