農村學生課外閱讀現狀調查及其對策

《語文課程標準》明確規定：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”然而，我們廣大的農村學生課外閱讀的現狀又是怎樣的呢？帶著這一問題，筆者進行了隨機調查，結果是真正進行課外閱讀的學生微乎其微，閱讀名著的人更是少之又少。為什么會出現這種狀況呢？

一、沒有充分的閱讀時間、課業負擔重

調查表明，由于課時量大，經常性閱讀書刊的學生只有5%；基本不閱讀的達85%；平均每天課外閱讀超過1小時的學生幾乎沒有。大多數學生的課外閱讀基本上在周末或假期進行，內容也大多集中在一些小人書上。95%的學生認為“功課多，作業重，沒有時間讀”是影響課外閱讀的最主要原因。雖說頒布了《課程標準》，但現在還是靠分數定乾坤。教師為了追求分數，貫徹的還是“應試教育”，課內講，課外練，一切圍繞考試轉，嚴重剝奪了學生支配課外閱讀時間的權利，使不少喜歡課外閱讀的學生難以進行課外閱讀。

二、沒有足夠的書籍來源，范圍較為局限

調查發現，絕大部分學生除了《學生天地》，幾乎沒有課外書；而學校迫于升學壓力，對課外閱讀也不夠重視，盡管學校都配備了一定量的圖書，但實際借閱率并不高。因此現在普遍存在這樣的現象：《課程標準》強調要多讀書，可學生手中卻無書可讀，教育部門一再呼吁不要加重學生負擔，而家長迫于升學壓力卻自覺地購買這樣那樣的學習資料。可見閱讀內容貧乏是農村學生開展課外閱讀的最大障礙。

三、沒有明確的讀書目標，影視傾向嚴重

調查顯示，許多學生課外閱讀的目的是娛樂和休閑，閱讀范圍以卡通畫，動漫畫，“快餐文化”，大眾通俗文化為主，閱讀情趣偏愛時尚流行與輕松刺激的內容，大部分學生讀的是小說、故事類書籍，特別是武俠小說、港臺流行小說、神話演義小說、校園題材小說等，甚至有些學生對言情、刺激性極強的“地攤書籍”也愛不釋手，津津樂道，而科技類、社會科學類、百科知識類書籍卻很少問津。

與此同時，大多數學生把周末的時間都花在了看電視上。不少學生認為：電視有畫面，有聲音，更直觀。只有3%的學生認為看電視收獲不如閱讀書刊。可見，學生閱讀情趣感性化、淺層化，疏離文學名著，冷落科技書籍現象十分明顯。

四、沒有濃厚的閱讀氛圍，閱讀習慣差

在農村，由于自身素質的局限，家長普遍缺乏閱讀習慣，不能給學生樹立身邊的讀書榜樣。同時，由于農村生活習慣與經濟條件的限制，大多數家長也沒能為孩子創造一個良好的課外閱讀環境。因此，學生普遍缺乏來自家庭的文化熏陶。另外，家長們對現代信息技術帶來的網絡閱讀比較陌生，也不利于孩子閱讀視野的拓展。而更嚴重的是，學生無書可讀，所謂班級的圖書角也只是擺設而已。

那么，怎樣才能改變這種被動的局面呢？

1.轉變讀書觀念，培養閱讀興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，而學生濃厚的閱讀興趣，源自于合適的閱讀內容和恰當的方式方法。開始的時候，教師務必要降低課外閱讀的要求，不要附加太多或是太難的任務，通過教師積極的引導，比如富有激情的演講，精彩場面的描述，作家的軼文趣事等，激發學生的閱讀興趣。久而久之，學生就會產生自主閱讀的愿望，從而提高課外閱讀的品質。同時教師要加強對學生方法的指導，從而收到事半功倍的效果。

2.制訂課外閱讀計劃，推薦有益讀物

在課外閱讀的初始階段，學生的閱讀大都帶有隨意性和消遣性，他們關注的是人物的悲歡離合，欣賞的是情節的離奇曲折，貪得多而嚼不爛。這時候就需要教師的指導，語文教師要幫助他們分階段制訂課外閱讀計劃，積極向學生推薦有益讀物。

總之，開展農村小學生的課外閱讀是極其重要和必要的，它需要學校、社會、教師、家長的共同關注，共同努力。只要大家各盡其責，各盡其力，相信在新課程理念的指導下，農村小學生課外閱讀的明天會好起來的。

（責任編輯 韋淑紅）