在語文閱讀教學中滲透學法指導

閱讀教學不僅要研究閱讀對象，更要研究閱讀這一活動過程，要把閱讀過程中所需的閱讀方法、閱讀技能教給學生，達到使他們會閱讀的目的。那么，如何培養學生的獨立閱讀能力，使其掌握正確的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣呢？下面我略談幾點看法。

一、傳授讀法，學會閱讀

在進行語文閱讀教學時，只有把正確而有效的閱讀方法和技能教給學生，才能使他們的閱讀能力逐步得到提高和發展。因此，教師要善于從多種文章中抽象出具體的閱讀方法傳授給學生。我認為主要有下面三種方法：

1.能夠根據作品的文體特征，抓住閱讀的重點，突破閱讀的難點。如閱讀小說，教師需指導學生抓住作品中的人物、故事情節、環境來分析，尤其是學會分析評價作品中的人物形象，把握作品的主題和作者的情感，并從中領悟到深刻的哲理。在閱讀科技類小品文時，指導學生要在尊重科學、把握科學事實的基礎上，理解科學性的觀點及結論，吸取作品所體現的科學態度、方法，以及探索精神等。

2.能夠抓住文章中關鍵詞語或句子進行閱讀，培養從細微處觀全篇，領悟文章思想精髓和情感表達的能力。如朱自清的《背影》一文，主要體現父子情深，而那段精彩的細節描寫便是把握作者情感的一個關鍵點。尤其是其中的“慢慢探身下去”、“爬上那邊月臺”、“用兩手攀著上面”、“兩腳再向上縮”、“他肥胖的身子向左微傾”等句中的動詞，更能體現父親對兒子無私的愛和兒子被父親的背影所感動這一細膩的情感。

3.能夠用整體聯系法進行閱讀，抓住中心，挖掘主題。一篇文章是由詞、句、段構建而成的，閱讀教學時要指導學生把它們看成一個有機的整體。段由句連成，句由詞連成，對一個詞的理解，可查字典，可根據上下文來理解其大意；對某句話或某個段落的理解，可緊密聯系上下文，或結合作者時代背景。總之，只有有機地去理解詞、句、段，最后才能作整篇的概括與總結，才能全面地去領會文章內涵，把握主旨。如《成功》一文，先指導學生認真讀完課文，抓住季教授關于“成功”的公式，再解讀各相關段落，挖掘出“勤奮是取得成功的關鍵因素”這一主旨。在分析具體內容時，指導學生把握重點語句，如韓愈的“業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”和王國維的“三境界”，尤其是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”之句，更能體現勤奮拼搏對成功的重要性。最后讓學生明白要達到成功必須做到的“先立目標，再努力，最后到達成功彼岸”，從而在思想上獲得啟發教育。

除此之外，還要能夠把握作者的總體情況，并與文本結合加以理解和感受，培養更深層次把握文章的能力。如陶淵明的《桃花源記》雖反映了作者對理想社會的追求，在一定程度上表達了人民的愿望，但也帶有原始共耕的局限性。因此，文本閱讀必然要與作者所處時代相結合，這樣才能更全面更深層次地理解文章，做到真正的閱讀。

二、示范學法，領悟閱讀

由于學生的閱讀經歷有限，教師不能直接將抽象的學習方法硬塞給學生，要他們去背，而是要循循善誘地點拔學法，示范學法，讓學生按具體明確的學法，在潛移默化中去領會、獲取閱讀上的感悟。當然，教師在示范學法后，要篩選美文讓學生按照其方法去閱讀，反饋效果。這樣，才能使學生真正領會方法的運作，為以后的閱讀找到一把金鑰匙。

三、遷移學法，獨立閱讀

學生學習是一個復雜的思維過程，學習方法的把握是開啟思維，領悟文本，并最終學會獨立閱讀的前提。而運用遷移法閱讀，效果更為顯著。

（一）在同一類課文中遷移學法

新課標下的語文閱讀，都是以同體裁的幾篇文章組成了單元。教師要指導學生把握“講讀課文”的閱讀方法，然后自主學習“閱讀課文”時要獨立運用在“講讀課文”所學到的學習方法，并根據預習提示的閱讀步驟和重點，進行閱讀實踐，做到舉一反三。

（二）在同一篇課文中遷移學法

一篇文章，有些段落結構相同、寫法相同，如詩歌類的文章，就有重章疊句，一唱三嘆之美韻，因而教師不必逐段分析講解，要注意指導學生按照前面一段教學的閱讀方法，舉一反三，通過自學、交流，提高學生的閱讀能力。

（三）在補充中遷移學法

為了拓寬學生的閱讀面，訓練學生的閱讀能力，為了保證及時地反饋閱讀效果，教師應適當地補充有關課外閱讀練習，讓學生及時消化課堂上所傳授的閱讀學法，做到學以致用，提高閱讀鑒賞能力。

總之，隨著新課改的進一步深入，打造高效課堂已成為教育者追求的目標，這就要求教師更應加強學法的指導。學習方法指導得好，對學生深入理解課文內容，領悟作者表達的思想感情都是有益的，并且它可以給枯燥的文字閱讀帶來很大的改觀，使學生找到語文閱讀的快樂源泉。

（責任編輯 韋淑紅）