引導學生“開小差” 打造數學有效課堂

初中階段的學生，平常的學習，基本上是一堂課接一堂課，一堆作業接一堆作業.因此，學生上課注意力不集中，思想“開小差”的現象司空見慣，可以說是“老師賣力教，課堂卻低效”.這現象在數學課上更突出.學數學，對于學生來說，就像是做“腦力體操”，一些感興趣的學生做“體操”，感覺是在跳優美的舞蹈，興趣盎然；不感興趣的學生則像在流水線上做機械動作，感覺枯燥和緊張.很多學生都感覺數學比語文、音樂等其他學科更易產生疲倦，課堂沉悶乏味，從而導致了注意力不容易集中.

有學者做過調查，10歲到12歲的學生能夠集中注意力是二十分鐘左右，12歲以上的學生可持續二十五分鐘左右，并且此時間段內的注意力也是成正拋物線狀變化.時間稍長，學生的注意力就容易被外界新鮮、突發及運動的事物吸引過去，出現“開小差”的現象.法國生物學家喬治·居維葉說：“天才，首先是注意力.”這充分說明了“注意力”在學生學習中的重要地位.注意力是大腦對外界信息的攝取，是知識進入大腦的第一步.注意力的好壞決定知識進入大腦的多少，也是決定學生學習效果的關鍵.

因此，在教學過程中，與其讓學生無序地“開小差”，不如我們主動地留出時間引導學生“開小差”，讓學生的學習行為符合生理學及心理學上的變化規律.下面是我為提高課堂的有效性，在教學實踐中的一些做法，與大家一起探討.

一、用“諧音”引開和回歸“注意力”

在學習過程中，“注意力”是打開我們思想的門戶.門開得越大，能進來的東西就越多.而一旦注意力渙散了或無法集中，門戶就關閉了，一切有用的知識信息都無法進入.構建主義理論認為，學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應是學習者主動參與到教與學的過程.只有讓學生主動參與到教學的過程中，才能更好地滿足他們的知識需要，才能在課堂上得到愉快的情感體驗，才會有課堂教學的高效益.這一切，都建立在“注意力”集中的基礎上，“興趣”是學習的前提，是集中注意力的關鍵.

現在的學生熱衷于網絡，對網絡語言津津樂道，而網絡語言中許多都與“諧音”有關.我們可以投其所好，利用一些“諧音”進行教學，既讓學生的思想能“開小差”，又能很好地把握住學生的注意力，營造出活躍的課堂氣氛，調節知識講授的“輸出功能”，激活學生的接受和反饋，形成積極的心理狀態.如，教學“直線與圓的位置關系”這一節內容，當講完“相切”、“相交”、“相離”三種位置關系的知識點，進入知識的應用教學時，學生的注意力就不夠集中了.此時，可以適時地插進話題：老師昨天到水果市場買了一箱“香梨”、一串“香蕉”，危險好吃（方言：很好吃），你們想吃嗎？學生一般會很活躍地回答：“想吃！”“老師給我一個吧！”這樣學生就徹底地從學習中“開小差”了.稍等片刻，教師接著拋出問題：“行呀，大家都有份！但要看你能不能分辨出‘香蕉’與‘香梨’.”學生肯定不服氣，香蕉、香梨最熟悉不過的東西怎會不認識.這樣我們就順勢引到課內練習中，交代學生，老師給每位同學都分了“相交”“相離”，先辨明白了再吃.到此學生會恍然明白老師口中的“香蕉”、“香梨”原來就是課堂的“相交”與“相離”.這樣，學生不但對知識加深了印象，而且提高了參與解題的主動性，注意力又能較順利地集中起來，重新回歸課堂.

二、用“幽默”弱化和加強“注意力”

數學課，長時間單調乏味的說教式教學和抽象枯燥的教學內容，學生很容易走神.有研究表明，一節課中通常有三個容易走神時段：一是剛開始上課時，因為學生剛進行了課間活動，心理和情緒還處于興奮或不穩定狀態；二是上課進行到一半左右時，因為學生有意注意的持久性只能維持20分鐘左右；三是臨近下課的幾分鐘，學生注意力分散.心理學也告訴我們，學生對一成不變的學習方式會產生倦怠感，學生上課走神，很多就是由重復的學習引起的.這就要求教師去改變沉悶的教學方式，教師要想方設法給學生提提神，時不時讓學生在課堂上轉移一下興奮點.為此，不妨給我們的課堂添加些“調料”.比如，用“幽默”的小故事來調節課堂氣氛.如果我們適時給課堂放點“調料”，等學生的注意力被吸引過來之后，再進行相關知識的學習，一定能取得事半功倍的教學效果.

如，在“抽查”、“普查”概念的教學中，我就引進這樣一個“幽默”故事：有這樣一對父子，爸爸是個“煙囪”，煙癮很大.有一天，父子倆在看電視，老爸的煙癮又犯了，于是就叫兒子去商店給他買一盒火柴（每盒50根），兒子很聽話答應去買.臨走時老爸鄭重地吩咐兒子：“兒?。】烊タ旎?，記得要買好的，不要到時點不著啊.”這兒子屁顛屁顛地不一會就跑回來了，并很高興地喊道：“老爸！我買的火柴質量可好了.”爸爸連忙夸兒子說：“乖兒子，你真能干！老板說過保證好的吧？”兒子說：“不是！是我自己試驗過的.我試了49根都能點著，還有一根就不知道了.”“那一根呢？”“掉到水里了.”聽了這幽默故事學生都會會心一笑，注意力也一定會集中起來.這時讓學生結合故事去分析什么叫抽查，什么是普查，以及抽查、普查的適用范圍，學生就會很有興致，教學目標也在不知不覺中順利達到.

三、用“歇后語”活化和固定“注意力”

要學好一種知識，首先要對這個問題特別關注.對問題加以關注是進一步學習的基礎，關注度不高就很容易遺忘.在數學的教學中，很多基礎薄弱的學生對數學缺乏興趣，平時表現為：對很多學過的知識點根本不熟識，在解題中根本不能聯系到應該用的知識點.要讓學生親近數學，才能有效激發學生的學習積極性.“歇后語”有其他語言不可替代的“俏皮性”，把它的“俏皮性”移植于數學概念的記憶就能起到事半功倍的作用.例如，我們本地每年都要舉行的斗牛比賽，問學生：牛用什么東西進行“角斗”？這樣學生就馬上提起興趣.我們還可以用一點時間適當地展開叫學生講一些精彩的片段，讓學生的“注意力”發散一會，他們都見過斗牛比賽，這樣就可以很快地聯想到“牛打架———對頂角”.對“對頂角”的概念就能引起很好的關注，再去講“對頂角”概念的本質——頂點相同，角的兩邊互為反向延長線.學生也就比較形象易記了.在練習判斷是不是“對頂角”時也就水到渠成.再如學習“開平方”時，學生最容易忘記的是“一個正數的平方根有兩個，它們互為相反數”，對于其中負的平方根那一個，很多學生是屢講不改，屢記屢忘，此處我們就可以引入：去看醫生時，醫生問診完后要做什么？“醫生提筆———開方”，醫生“開方”能亂用藥嗎？再聯系學生中出現的問題，開玩笑般點名一些出錯的學生說：你們這樣亂“開方”，可是要出人命的呀！學生在哄堂大笑中，使學習上的錯誤在輕松的氛圍里得以深刻糾正，記住了正確解答該注意的地方.

學生課堂上“開小差”是經常有的現象，也是正常的現象，教師要給予“優待”，教學過程中要端出不同的“菜”招待學生.積極地思考和探究問題的根源，靈活地使用解決方法，根據學生的實際癥狀對癥下藥.教師要跟學生多講“題外話”，少一本正經地說“正題”，不要怕自己會不走“正道”.教學本無常法，只有讓學生覺得教師與他們是在拉家常，營造一個輕松、愉悅、和諧的課堂氛圍，讓學生既能“題外”瀟灑走一回，又能愉快回歸，積極地投入到教學中來，有效數學課堂的形成也就順理成章了.

做到以上這些，需要教師的智慧、幽默.學生是活的，課堂是變化的，數學教師的機智也應是隨機應變的.只要學生需要，我們就做一個幽默的教師，只要課堂有要求，我們就可以成為歡聲笑語的制造者.

（責任編輯 黃桂堅）