牛津高中英語Task板塊教學策略分析

環顧我們的高中英語教學現狀不難發現，Task板塊的教學讓我們教師很是頭疼。教材中該部分的設計超出了普通學生的水平，如果面對的是英語基礎比較差的學生，有些教師在教學實踐中會刪減一些該部分的任務，有時讓學生自學，甚至放棄整個這一部分內容的教學。筆者認為，退讓和逃避不是科學的處理方法，從譯林版教材的特點來看，Task板塊所設計的教學任務是層層推進的，順利完成前面的任務，有助于后面任務的順利展開，長期堅持學習，能夠有效擴大學生詞匯量，同時促進其語言技能的提升。本文就Task板塊教學上的困難和對策進行簡單的分析，望能有助于教學實踐。

一、Task板塊教學實施的困難

筆者通過教學實踐和與同行交流發現，Task板塊教學實施的困難主要集中在如下兩個方面。

一方面，Task板塊所涉及的話題通常很新，詞匯量大，對于學生尤其是英語基礎較弱的學生而言，無疑構成了一種巨大的學習挑戰；板塊中提供的聽力材料篇幅通常比較長，客觀上存在著學習的困難。

另一方面，新教材Task板塊的步驟2、3要求學生進行合作和互動，對學生的學習要求較高，其中步驟2旨在培養學生合作和互動的意識，步驟3則要求學生根據前面幾個部分的內容完成相關的寫作任務。由于在課堂上需要完成特定的任務，而且還需要與他人進行交流，在困難面前，有一部分學生表現出過度焦慮，大大影響了課堂效率。

二、Task板塊教學的策略

1.堅持以人為本的教學理念

教學是人與人交流的活動，堅持以人為本的教學理念，才能達到課堂教學的高效。筆者認為以人為本應注重教師和學生兩方面的作用。

教師在教學中起主導作用。教師備課的過程是教師主導作用發揮的重要基礎。Task這一板塊的主要教學方法是從一個任務出發，以此為中心促使學生的聽、說、讀、寫等技能獲得發展。所以，我們教師在備課時最好是首先對每個單元的Task部分進行整體性分析，仔細研讀教材，然后將其作為一個整體進行備課，結合高中英語課程標準、所教學生的具體學情，積極地去收集和整理相關信息，再對材料進行加工和重組，創造性地利用教材，讓教材成為師生互動、交流的重要載體。

學生是教學的主體。教師應當為學生的學服務。教師要改變傳統的教學觀念，放下“師道尊嚴”的架子，打造平等、和諧、融洽的師生關系和課堂氣氛，這樣能夠幫助學生消除或減少焦慮感，增強學生尤其是學困生的學習信心。實踐經驗表明，和諧的課堂氣氛能夠讓學生有心理上的自由感，此時，我們再適當地將起點放低一些，通過教材難度的降低，可以進一步緩解學生學習的心理壓力。如果所教班級學生的基礎相對薄弱，還應將教學速度適當放慢一些，不要刻意地追求課時內容的完成量，只要一個課時里學生探究和交流的過程相對完整即可。實踐經驗表明，從學生的具體學情出發，適當降低教學的難度，符合從學生最近發展區出發的教學原則，有助于教學進度的快速推進，學生亦能在交流和體驗的過程中獲得技能又好又快的發展。最后成果輸出的環節，如果在課堂上實施的話，應讓學生充分參與進來，通過成果的展示、點評和辨析，讓學生在互動交流的過程中發展語言能力，提高學習效率。如果要輸出的內容比較難，筆者認為，為了讓學生有充足的思考時間，最好讓學生在課后完成。學生完成的習作都是其思考和實踐的結果，不管是語言還是結構總有優點存在，我們在評價時要用賞識的眼光去看待，切忌盯著語言錯誤不放，應肯定其作品的優點，科學點評其中的典型錯誤，以維系學生學好英語、用好英語的信心。

2.優選教學模式

科學的教學模式是推動教學走向高效的重要因素。從Task板塊的教材特點來看，筆者認為有兩種教學組織方式較為有效。

一種方式是運用詞塊理論進行Task板塊的教學。詞塊是語法、語義和語境的統一體。以詞塊教學為紐帶組織Task板塊的教學，對Task板塊話題所需要的詞塊進行梳理，進而幫助學生實現擴大詞匯量和提高整體語言技能的效果，是一條切實可行的Task板塊教學路子。

另一種方式是運用任務型教學理念組織Task板塊的教學。任務型課型的指導思想是“do to learn， learn to do”，“以學生為中心，以活動為中心，以任務為中心”，旨在引導學生通過完成具體的任務潛移默化地學習語言，激起學生使用英語的興趣，提升學生用英語解決實際問題的能力，提高英語學習效率。

在教學實際中，新的課程理念和新教材也給教師帶來了一些新的困惑。在新課程推進的過程中，教師和教研員們通過交流和探討雖然解決了不少問題，但是還需要進一步地研究。本文針對牛津教材Task板塊教學操作中的常見困難，結合筆者的教學實踐提出了自己的看法，不當之處，還望大家不吝指教，予以斧正！

（責任編輯 周侯辰）