淺談初中數學預習的方法指導

課前預習應是一個連接課堂的很有必要的環(huán)節(jié).教師可以從指導學生預習方法入手，逐漸培養(yǎng)學生的預習習慣.如果學生在課前進行了有效的預習，就會帶著問題去聽課，在課堂上學習的欲望就更強烈.問題產生興趣，興趣激起思考，思考引導質疑，質疑迸發(fā)求知，變被動學習為主動學習，很好地提高課堂教學效率，真正讓課堂成為學生學習的樂園.

一、學生預習方法的指導

教師必須讓學生明確數學預習的要求.不能一味地說“把課本××節(jié)預習一下”，這對初中大部分學生來說，由于沒有一定的預習經驗，又對預習的內容比較陌生，因此不能有質量地完成預習內容，達不到教師所預期的預習目標.

我覺得初中數學知識的預習，應在通覽整節(jié)課的內容后做到以下幾點：一是找出并畫下當節(jié)知識點，做到熟記基本概念、法則；二是根據課本中的“操作”、“探索”“思考”、“討論”的提示，認真進行實踐，進一步理解知識點；三是著重研讀例題，結合新授知識能仿例題做練習，從例題中尋找當節(jié)知識點的運用方法；四是標注疑點，提出問題.在預習自學過程中，多數學生都會遇到各種困難，都有不解之處，而這些問題并不需要學生去一味地鉆研，疑難之處恰是需要教師解惑之處，把這些問題在課堂上提出來，讓全體師生共同研討總結.學生有了問題，課堂學習才會有目標、有效率；學生質疑的課堂才是高效的課堂.

二、精心設計的預習案是指導學生有效預習的保障

對于學生的預習，需要教師有針對性地設計預習案.預習案的設計應體現當節(jié)知識點或習題的練習提示，并且要使出示的提示環(huán)環(huán)相扣，問題呈遞進式逐步推進；要站在學生的角度去看待當節(jié)課的內容，從學生的智力發(fā)展、理解方式等方面對問題進行設計.這就需要教師深入鉆研課本，系統(tǒng)把握當節(jié)課的知識體系；問題應簡單明確，緊扣課本中的“操作”“討論”“思考”，以便學生在預習時能理解基本概念，能深入思考、加深記憶.

教師在充分吃透教材的基礎上設計預習案，讓學生在預習時有據可依，有條不紊地進行自學；同時在課堂上小組討論、交流時就有內容、有目標，教師在教學時也可參照學生課前學習指導，有針對性地教學，這樣簡化了課堂環(huán)節(jié)，增大了學生的訓練時間，提高了整個課堂的節(jié)奏.

三、鼓勵質疑問難，與小組同學合作學習

初中學生因已習慣了小學那種“跟老師走”的學習形式，自我學習能力差.因此，在課前學生圍繞老師的預習案進行預習后，對知識點的把握還不夠全面.在正式上課時讓學生利用2～3分鐘時間針對預習內容進行重復學習.自我檢查發(fā)現問題之后，在小組長的帶領下，圍繞老師課前預習案進行交流、討論，在小組內形成統(tǒng)一認識，以便全體學生對基礎知識點的理解掌握，解決學生在自我預習時產生的分歧.我覺得學生只有在思考問題的時候才能促進思維的發(fā)展，而與小組同學合作學習則能促進思維的發(fā)展.在交流、討論環(huán)節(jié)加強學生自我學習、歸納、整理、總結的自學能力的同時，又體現了預習的價值.

四、課前預習檢查納入數學學科的評價機制

把對學生預習檢查納入數學學科的評價機制，學生一定會像重視考試一樣重視預習.具體做法是讓科代表每天早自習之前檢查，檢查時也按布置預習時的要求檢查，按好中差三個等級記入班級量化（也就是按1分、3分、5分記入）.剛開始時科代表不怎么會檢查，我就指導檢查兩次，讓科代表按我的標準打分.這樣不僅減少了我的負擔，也督促了學生學習.兩個星期的時間，學生每天預習基本不用布置也能自覺完成.

五、學生帶著預習問題聽課

在經過學生自主預習后，每個學生或小組就提出了當堂課的疑似問題.這些問題即是學生在當節(jié)課堂上需要重點傾聽的內容，同時也為教師的課堂提供了信息，讓課堂真正為學生解惑.在課堂上，教師應鼓勵學生把自己在預習時的疑難之處提出來，讓學生之間相互討論或由教師講解解決.整個過程讓課堂真正回歸到學生自學預習、自我質疑、共同交流、教師解惑，讓學生在體驗學習快樂的同時產生學習欲望，從中提高學習的自信.

六、學生自我檢測與教師針對性檢測并存

學生自我檢測主要是基礎知識點檢測，在學生進行預習之后，課堂前幾分鐘，是學生的復預和小組的合作交流的過程，就是基礎知識點理解掌握情況的檢測.教師針對性檢測主要是習題形式檢測，學生在預習之后，可讓學生直接在黑板上板演、糾錯.這是檢驗學生預習效果的一個最有效的手段.

有目標的預習，給學生提供了一個學習思考的活動空間，在沒有教師的具體講授前，讓學生感知的一個過程.在課改的背景下，我覺得指導學生做好預習是實現課堂高效性的一個行之有效的方法.

（責任編輯 黃桂堅）