對聯在語文教學中的運用

對聯是我國傳統文化的瑰寶。近幾年來，很多省市的高考題目都涉及對聯知識。語文課程標準明確指出，在語文教學過程中，要讓學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。要讓學生感受民族傳統文化，陶冶情操，將對聯引入語文課堂是一個很好的途徑。下面談談對聯在語文教學中的一些運用。

一、對聯在基礎知識教學中的運用

基礎知識中的語法教學有些枯燥，如運用對聯來教學，課堂就會變得生動活潑。對聯要求上下聯虛實相對，詞性相對，對仗工整。在學習詞性詞組的類型中，就可以運用對聯這個特點來進行教學。比如，對聯“幾根傲骨頭，撐拼天地；兩個餓肚皮，包羅古今”，上下聯的詞性相同，“幾根”和“兩個”是數量詞，“傲”和“餓”是形容詞，“骨頭”和“肚皮”是名詞，“撐拼”和“包羅”是動詞，“天地”和“古今”是名詞且是并列短語，“幾根傲骨頭”“兩個餓肚皮”是偏正短語，“撐拼天地”“包羅古今”是動賓短語。又如，學習詞類活用時，用對聯“木匠做枷枷木匠，書生寫狀狀書生”進行教學。上聯的第一個“枷”是名詞，是“木枷”；第二個“枷”是動詞，是“戴”的意思，名詞活用為動詞。下聯的第一個“狀”是名詞，是“狀紙”；第二個“狀”是動詞，是“告狀”的意思，也是名詞活用為動詞。這樣運用一些有趣的對聯融入教學中，可以將枯燥的語法教學生動化、趣味化。

對聯熔修辭、邏輯于一爐，在講解修辭時，可用對聯進行教學。“巖山青松，伸出龍頭望月；園中嫩筍，擺開鳳尾朝天”，讓我們領略了比喻的生動形象、貼切逼真，富有情趣；“吸來江水煮新茗，買盡青山當畫屏”，讓我們領會了夸張的魅力；從“山羊上山，山碰山羊角；水牛下水，水沒水牛腰”，我們明白了頂針的用法；從“重重疊疊山，曲曲環環路”，我們體會了疊字的神奇；從“蓮子心中苦，梨兒腹內酸”，我們感受到了諧音的深意。用這些經典的聯句來作例句，可以激發學生的學習興趣，收到很好的效果。

二、對聯在課文教學中的運用

在教學中引入對聯，能夠激發學生的興趣，調動學生積極性，使課堂變得活潑生動。如在教學《勾踐滅吳》時，可用“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”的對聯調動學生的情緒。在教學《〈吶喊〉自序》、《祝福》時，用“譯著尚未成功，驚聞殞星，中國何人領吶喊；先生已經作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨”導入，既增加了課外知識，又激發了學生的學習興趣。

在講解課文時，可以緊扣課文內容采取靈活多樣的形式進行對聯學習，使課堂聽、說、讀、寫有效地相結合，利用對聯加深學生對課文的理解。如在教學《項鏈》時，我就要求學生用一副對聯來對課文進行總結。經過討論，學生得出了很多意想不到的答案：“十年青春皆為賠償假項鏈，一夜風流只因滿足虛榮心”，“一夜虛榮，項鏈即鎖鏈；十年辛苦，悲劇實鬧劇”，“愛虛榮葬送青春年華，講誠信展現質樸人性”。這說明學生對課文已經有了自己的理解。又如，在教學完魯迅的《藥》后，通過指導，學生根據自己的理解，也用對聯說出自己的看法：“愚民本善也喝血，志士雖勇終銜冤”，“老栓為子，提心吊膽尋靈藥；夏瑜救國，大義凜然赴殺頭”，“夏瑜為國捐軀壯烈，老栓求藥麻木不仁”。通過這樣的活動，教材的內涵得到發掘，學生的能力得到提高，既活躍課堂氣氛，又提高學習效率，達到課堂學習與能力訓練雙贏的效果。

三、對聯在寫作教學中的運用

要進行作文教學，首先要使學生親近作文。前人學作文首先從“對課”開始，即進行對對子的訓練，它是作文的開始。因為對句的教學，融字音、字義、詞、詞組以及立意和修辭等知識為一體，且具有趣味性，通過適當的引導與訓練，可以消除學生的畏難情緒，激發寫作興趣，迅速提高寫作能力。如對聯“筆下才華少，胸中韜略無”，通過添字訓練變成“筆下才華少有，胸中韜略無窮”，只是添加了一個字，意思卻相反了。本是具有歌頌色彩的“愛民如子，執法如山”，通過添字變成了具有辛辣諷刺意味的“愛民如子，金子銀子皆吾子也；執法如山，銀山靠山其為山乎”。又如“輕風扶細柳，淡月失梅花”，讓學生討論“扶”和“失”還可以用什么詞語來代替？為什么蘇小妹認為這兩個字最合適？通過這樣的訓練，學生學會了斟酌字句，如何去修改自己的文章。

事實證明，把對聯引進作文教學，學生興趣較濃，就會調動腦海中儲存的各種知識，想方設法對出下句，通過這樣不斷訓練，學生駕馭語言文字的能力就會有所提高。學生既在趣味中進行了寫作，又在趣味中提高了寫作能力。

多年的教學實踐證明，在語文教學中運用對聯進行教學，可以激發學生的學習興趣，有效地提高教學效率。語文教師應把我國的傳統文化融入教學中，讓學生對中國的傳統文化有深刻的認識，提高他們的修養和文化底蘊。

（責任編輯 陳劍平）