有效課堂閱讀教學下的寫作提升

朱光潛說過：“中學生應該從描寫文和記敘文入手，這兩種文做好了，議論文是很容易辦的。”可見，記敘文是寫作訓練的基礎文體。我們語文教材中的文章，大多是名家之作，是文質兼美的經典范文，這些作家，是嚴肅生活的人，是理解生命的人。他們的生活就是材料，他們對生命的理解就是分析。所以，他們提筆能寫，他們的喜怒哀樂，思考憂慮，性情氣質……盡在筆底流淌，這樣的文字，一定是性情文字，一定是色香味俱全，煙火氣息濃厚的，這樣的文字，也必定是有溫度有熱度的有靈魂的文字。

語文課上，我們要好好引導學生對這些文質兼美的文章做有效閱讀，以便有效提高學生的寫作能力。寫作能力是在讀的基礎上發展起來的，書讀得少，或者沒有讀通，寫作能力不可能提高。

一、語文課上，高聲朗讀，激情背誦，培養語感，可提高語言運用能力

朱熹要求學生從小養成正確朗讀的習慣：“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字……要多頌數遍，自然上口，久遠不忘。”

張志公也說過：“應該使學生養成大聲朗讀的習慣，從前，走過私塾，總會聽到孩子唔里哇啦讀書聲。一篇文章，讀出聲音來，讀出抑揚頓挫語調神情來，比單用眼睛看所得的印象要深刻得多，對于文章的思想感情，領會得要透徹得多，從中受到感染要強得多。”

從我們的教學經歷中，亦能感受到漢語的魅力在朗誦中可得到完美的體現。好文章給人一種欣賞音樂的感覺。比如朗誦柳宗元的《小石潭記》，蘇軾的《記承天寺夜游》，你仿佛是在聽一首如泣如訴的小提琴曲；朗讀毛澤東的《沁園春·雪》，《七律·長征》，你又好像在聽一曲氣勢磅礴的交響樂；朗讀朱自清的《春》，老舍的《濟南的冬天》，你就走進了如夢似幻的鋼琴世界中。有的句子寫陰柔之美，就引導學生輕聲細氣地淺吟慢頌；有的句子富陽剛之美，便引導學生激越高亢地引吭高歌。精美的作品要引導學生從機械記憶轉為理解記憶。誦讀多了，背誦多了，這些美文會潛入學生內心深處，學生寫作時便可將美詞佳句信手拈來。如學生習作中詠月抒懷之作：“‘露從今夜白，月是故鄉明’，弦月下面，是否就是我可愛的故鄉？”“‘轉朱閣，低綺戶，照無眠’這一夜，我無眠。”這類句子比比皆是。又如學生寫《雨，四季奇葩》：“‘黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船’，夏雨滂沱，來也匆匆，去也匆匆……‘君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池’秋雨如同飽嘗傷痛的歌手，用嗚咽的聲音唱著一支支離別的歌……我愛雨，愿花一生時間與雨相惜。”這樣的詩意情懷也隨處可見。

二、課堂閱讀教學中，竭盡一切能力培養學生的想象力

語文教材中有很多地方給讀者留下巨大的聯想和再創造空間。美國教育家杜威說過：“教育就是兒童生活的過程，而不是將來生活的預備。”語文課堂就應該是學生浮想聯翩，妙趣橫生，創意生成智慧的。

如《繁星》（巴金著。七年級語上）：“每晚我打開后門，便看見一個靜寂的夜。”此處就有一個想象的空間：“我”看見的是一個怎樣的靜寂的夜，生活中，我們可曾“看”到過別樣的夜？

“我望著那許多星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。”它們為何霎眼？它們在說些什么？這又是一個想象的空間。課堂上，這樣的聯想和想象讓學生盡情暢想，然后暢所欲言，假以時日，學生作文中也會充滿神奇的想象力。

在改寫李賀的《雁門太守行》的習作中，一個學生給作文擬了個題《深秋·戰爭》，開篇寫道：“已是深秋了，潮濕的陰霧彌漫在墻內外，濃重的霧氣似乎嗅到了什么，遠遠避開了那令人發指的天際，一片沉寂。枯枝上，連烏鴉都不愿多做停留，悶悶地撒開翅膀，飛離了這個陰森恐怖的地方。”這樣狂風暴雨式的戰爭前的氛圍渲染，出自一個生活在和平安定時代的初中生之手，并且在課堂限時完成，除了她以閱讀為基礎外，不可否認的是這里蘊含了她豐富細膩的想象，讀者也能從中感受到想象的影響力。

三、課堂閱讀教學要注意培養學生的個性，保護學生的個性，讓他們的作文亦充滿鮮明的個性

我們的課堂教學，不單補充閱讀的面，拓展學生的視野，更要讓學生有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，作自己的評價，注重自己的體會。

魯迅曾在《花邊文學·做文章》中說過：“太做不行，但不做，卻又不行。”主要意思是要把文章寫明白，寫出真實思想，真實情感，真實情況。

學者余秋雨也有說：“不斷地表達實際上就是不斷地組建自己的靈魂……要學會表達靈魂，挖掘靈魂，然后真誠與世界溝通和對話。”靈魂深處的話，是真話，是獨有的話，是個性的話。

如教學《荷葉》一詩（七年級語文下冊），這首詩充滿詩情畫意，在誦讀中讓學生想象，每一句詩都可成為一幅完美的圖畫。想象之后，讓學生給每幅圖畫擬題，一個學生給第一幅擬了“綠荷圖”，第二個學生迅速作出反應，給第二幅圖擬了個“荷擺圖”，然后“荷香圖”，“送香圖”，“護荷圖”，“惜荷圖”，“鴛鴦圖”……接連而來。聽學生順暢擬題，而且擬得簡潔貼切，那我們還有什么必要把自己想的或是教學參考上的擬題塞給學生呢，最多只能拿出來給學生做個比較。課堂上有個性的體驗，習作中才能彰顯個性內容。

一篇練筆《拒絕誘惑不容易》中有這樣的一段文字：“彥彥，小嫻伴著一股香味進了宿舍，我一眼就瞟見了她們手中的‘酒鬼牛肉’，我情不自禁咽了下口水，為了防止失控，我快速低下頭。她們卻不識好歹地吃出了‘嘖嘖’聲，還說：‘嗯——這酒鬼味道更美了，更香了！’我的口水差點漏了出來。偏這時，彥彥往我鼻尖下塞來一包：‘毛毛，吃點吧，好好吃的。’那拒絕的話剛到嘴邊卻不知怎的又咽了回去，我假裝猶豫著，最后使勁地點點頭。拒絕誘惑失敗了。”就這樣，一個想抵制零食誘惑卻又以失敗告終的女孩形象躍然紙上，真實的心理、神態、動作描寫凸顯了個性。如此個性鮮明的練筆，在我們班級里比比皆是。

四、課堂教學加強訓練學生的說話能力，逐步達到出口成章的水平，提高學生思維能力

學童話時，復述訓練，引導學生復述過程，注意過渡句段，梳理故事因果關系，久而久之，既鍛煉了口頭表達能力，又解決了學生習作中常見的“段落缺乏條理，文章邏輯性差”的問題；詩詞教學中，引導學生展開豐富的聯想和想象，口頭描述詩歌獨特的意境；游記教學中，學生學著做導游，設計導游詞，帶領同學們暢游祖國大好河山甚至是領略異國風情。

初中學生由于年齡關系，依然很喜歡形象的讀物，我們也可將其引進課堂，和學生一起有效閱讀，一樣可以提高寫作水平。如學生喜歡的漫畫，有《漫客》，《夏達漫畫集》以及日本漫畫系列。也不排除漫畫市場良莠不齊，但又不能一竿子否決所有漫畫并禁止閱讀，否則會引發學生的逆反心理。作為語文老師，這時就要好好引導。我曾幾次從學生手中發現可用教學資源。例如其中一次一女生在看夏達的作品《哥斯拉不說話》，很有內涵。就四幅圖配上幾行詩一樣的語言：“夢中，我跟爺爺走在一條長長的林蔭道上，我一邊走一邊慢慢地長大，一開始還夠不著爺爺的胳膊，轉眼就長到能做爺爺的拐杖了。爺爺笑著說：‘我就是想親眼看著你從那么小小一點長大成一個大人……’那天哭著醒來，才想起爺爺已經去世七年了。終于意識到，有些東西是再也回不來的。”我把這些推薦給學生，讓學生分組學習，將圖文結合，合理想象，然后口頭表述，形成文章。學生非常感興趣，積極交流，認真描述，動情表達，效果非常好。一個學生，口頭表達豐富了，還怕寫不好作文嗎！

五、課堂有效閱讀教學，要有側重賞析名家名篇

于漪老師說過：“文章的光彩首先在于思想發光。”文章主旨是文章的統帥、靈魂。課本上的文章全是立意高遠深刻的，我們引導學生借閱讀文本之米，做寫作立意之炊。樓一方老師說：“借閱讀文本之米，做寫作選材之炊。”鄒韜奮的《我的母親》（八年級上），此文選擇“母親背我觀燈，讀小說熱淚涌流，為我挨打而難過，夏夜勞碌”這些樸實的小事，以小見大體現一個普通母親的偉大母愛。教學時我們可以此引導學生如何選材。樓一方老師還說“借閱讀文本之米，做寫作結構之炊。”小說《甜甜的泥土》，開篇設置伏筆，結尾出乎意料，這樣的結構引人入勝；川端康成的《父母的心》，一波三折的情節跌宕起伏，打動人心。教學時我們可以引導學生如何結構。此外，我們要借閱讀文本之米，做寫作技巧之炊，借閱讀文本之米，做語言表達之炊。在學生寫作文時，我們就可以強調“寫作文，想課文”了。

課堂閱讀教學，沒有統一的模式，我們語文教師要根據閱讀文本的特色以及身邊隨時變化的形勢，因勢利導，在有限的課堂時間里進行有效的閱讀教學，提高學生多方面語文能力，進而達到提升寫作能力的目的。

參考文獻

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[4]北京市工農教育研究室.認真學點語文[M].北京：北京出版社，1983.

[5]余秋雨.晨雨初聽[M].上海：文匯出版社，2001.

（責任編輯 韋淑紅）