皮之不存，毛將焉附

課堂教學要以學生為中心，以訓練學生的語言能力為重心?？谔柡傲诉@么多年，我們感覺到學生的主體地位還是難以落實，其中一個原因是部分教師對新課程理念的片面理解：講解就是灌輸式教學，就是對新課程理念的違背；分析內容就是遠離語言教學。其實，講解是傳統教學中的精華，內容則是語言的內核。在新課程理念下，必要的講解與分析是有效課堂的基本保障。文秋芳博士曾經發表過這樣一個觀點：閱讀理解的水平由低到高可以分為三個不同的等級——表意理解、深意理解、評價性理解。如果初中英語教學后學生僅僅停留在最低層次的表意理解，那么學生進一步的英語學習就會受到極大的限制。教師進行部分教學內容的課堂提問與分析有益于推動學生主動去剖析語言，進行深層次的、帶有自身觀點的理解與提高。

初中英語課文的內容覆蓋面很廣，對于如何引導學生自主分析，筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、重視地理名詞分析，理解語言環境

初中英語課文中出現很多地理名詞。如果教師在對相關地名進行解釋之前，能夠巧妙地設置一個小問題，可以激發起學生濃厚的學習興趣。例如，在外研版初中英語八年級上冊Module 11 Unit 2的閱讀文章中有一段描述的是有金色沙灘的溫暖的加利福尼亞州。教師針對加利福尼亞州這個地名可以進行這樣的提問：“Can you tell me why the weather of New York is cold，while California is warm？”學生學過地理知識，肯定會聯想到兩個城市處于不同的地理位置，從而會有氣候上的差別，但是具體到該問題的答案，可能學生也解釋不清。教師此時可以先請一名學生在黑板上將美國版圖畫出，再對學生講述美國地理特別是山脈情況，告訴學生不同的冷暖氣流會產生不同的氣候影響。通過簡單的英語引導來啟發學生掌握美國地理常識，而英語講解也提高 了學生的聽力，可以稱得上是“一石二鳥”。過去很多教師在講解課文時碰到地名都會一帶而過，讓學生進行填鴨式的記憶，學生感覺這些地理名詞生僻且沒有特點，很容易忘掉這類詞語。

二、注重文化品味，加強人文解讀

西方國家的人與我們中國人不僅有生活習慣和思維方式的差異，在文化背景、價值觀念、宗教信仰等方面也有著較大不同。在學生學習難點處恰當地設置疑問，不僅避免了枯燥的講解過程，也讓學生提高了學習興趣。例如，教師在講解外研版初中英語九年級下冊的Module 1 Travel的時候，可以進行下面的提問：“How do you know USA is a developed country？And why our motherland is considered as a developing country？”此時學生就會將我們祖國同發達的美國進行各種對比，包括人們生活方式、消費水平等方面，通過了解美國來更好地學習英語。讓學生通過簡單的語言組織來表達自己的見解，有不同意見的學生也可以進行補充。教師最后可以先肯定學生們的發言，之后總結各個關鍵點。學生通過對比記憶，就能夠對美國產生更加清晰的客觀認識。

又如，八年級上冊Module 5講的是western music，教師可以和學生交流國外音樂及我們國內音樂的風格，列舉經典曲目。可以在此時進行提問：Do you know hip hop？Can you sing an English song？等等。文化方面的問題設置可以從多個方面著手，例如哲學、文學，也可以是禮儀、風俗、節日、慶典等。多讓學生進行此類問題的分析可以增長學生的知識，拓寬學生的視野。

三、揣摩人物心理，觸發對話感悟

在眾多的文學作品中，特別是對話類文章，都會涉及對作者或主人公心理的揣摩。掌握作者或主人公的心理，就能夠更好地理解文章。

例如在外研版初中英語九年級上冊的Module 3 Sporting life中有這么一句話：“For Liu Xiang， life as a sporting hero has just begun.”讓學生結合自身，想想自己平時除了上體育課之外都有哪些體育方面的興趣愛好。學生根據自己的日常經歷來思考，就能夠較為準確地把握作者進行體育鍛煉的心理：追求更強壯的體魄，追求跑得更快、跳得更高。學生還能夠利用簡單的英語來實現相關的口語對話交流。

通過平時的閱讀學習，學生了解了不同的措詞能夠表現出作者特定情景下的心理、感情、思想等。學生通過對特定措詞的品讀，就能夠體會作者寫作時懷著什么樣的心情，進而根據作者描述的內容，了解作者有著什么樣的想法。如外研版初中英語九年級下冊Module 2 Education 的 Unit 2 “What’s the best thing about school？”中，English， history， music... and my friends. What’s the worst thing？ Homework... and exams. 就把作者興趣廣泛，以及對比較呆板的作業和考試的厭惡表露出來了。

記敘類的英文文章常常會對人物進行細致的形象描寫，學生也可以通過人物具體的言語行為來揣測人物的心理。例如在外研版初中英語九年級下冊的Module 1 Travel中有如此一段描述：“I also have a ticket with that number though it is another car. Besides，I was here first，” said the man， without moving his head.教師可以先對學生提問：大家覺得這個人的表現是什么樣的？其他乘客會有什么反應？他們又會說什么話？之后再著重對人物外在描述做出講解，讓學生感受到這位男士雖然現在嘴硬，但是還是表露出來內心有點心虛。這從下文可以看出來：Slowly the young man stood up，dropped his cigarette on the ground，and disappeared down the train.最后這位男士還是把位置讓了出來。

四、結合自身經歷思考，促進理解與表達

初中英語教材中，有一些與學生生活密切相關的文章，此類文章多受到學生的歡迎。在教學這些文章時，可以給學生自我發揮的機會，讓學生參與到英語運用中來。例如在講到七年級下冊Module 12 A holiday journey時，對學生提問：“Where have you been this holiday？”讓學生結合自身實際，思考要表達假期做了什么事情，該如何用英語描述。在學生進行準備后，也可以給其上講臺演講的機會，鍛煉其當眾說話的勇氣和能力。讓學生進行自我情感及看法的表達，能夠激發他們努力學習的動力，同時讓他們體會到英語的實用性，他們日后會更注意相關單詞的積累。

五、總結文章層意，了解語言脈絡關系

英語文章不一定每段都有中心句，有時候文章段落會很短。在講完一層意思后，教師可以要求學生總結上面幾段說明了什么問題，并且概括層意。例如外研版八年級下冊Module 3 On the radio一文的教學，要求學生先總覽全文，之后將全文段落大致分層，概括出每層的含義。這樣，學生在大腦中形成文章的清晰脈絡，能夠促進學生對文章的深入理解。之后教師對每層的主要內容進行相關的提問，例如要求學生描述幾個電臺的特色等。學生只有掌握了層意，才能進一步理解文意。

在近些年的教學研究中，許多初中英語教師都注意到了應該將課堂還給學生，以學生為課堂教學的重心。只要我們在教學中能遇難設疑，分而析之，以精煉的語言來引導學生思考，以精辟的分析引領學生對語言的理解，以精當的示范促進學生對語言的運用，講解的教學方法也是完全符合新課程的理念的。

（責任編輯 周侯辰）