高中語文課程與信息技術整合實踐的感悟

新課程背景下的語文課程與計算機高度整合，應是將信息技術與語文教學系統中的各要素有機、高效地融為一體，利用信息技術的優勢為語文學習服務。教師在民主平等、以學生為主體的基礎上經過精心的設計和引導，促進教與學的形態由灌輸型向自主互動學習型轉變，真正實現以“自主、合作、探究”為特征的教學模式。這是《普通高中語文課程標準》的要求，是培養具有創新意識的新時代人才的有效途徑，更是基礎教育改革的趨勢和潮流。為此，筆者結合近年來在實際教學中計算機與語文課程整合的經驗談幾點心得體會。

一、有效利用計算機的海量化信息資源，引導學生尋找知識的“水源”，突破有限的課堂

我們常說“要給學生一杯水，教師要有一桶水”。在新課程背景下，強調教師首先是個學習者，獲得更多的知識，然后作為知識的傳播者，才能傳授給學生更廣博的知識。這樣的理解本無可厚非。隨著新課程改革的不斷深入，我們發現，這樣的理念值得商榷：“一桶水”到底有多少“杯”水？再大的“桶”也是有限量的，就算給了學生“一桶水”也是有限量的，我們怎樣才能無止境地給予呢？筆者認為應該利用網絡信息海量化和迅速便捷的特點，引導學生有的放矢地獲取信息，拓展知識的廣度和深度。如在教學“中國古代詩歌散文欣賞”這一單元“以意逆志，知人論世”時，筆者不再用以前的模式“解題—作者簡介—背景介紹—意象到意境分析—情感培養”來上課，而是抓住詩中的物象（意象），在整體感知文本的基礎上把握情感。接著引導學生利用多媒體教室網絡，了解、分析作者及創作意圖，聯系單元目標分組討論，談談對“以意逆志，知人論世”的理解及在詩歌鑒賞中的意義。

在進行課堂教學之前，教師常常根據對教材的解讀，把教參和網絡資源篩選整合，濃縮在有限的四十五分鐘里教給學生，即把獲得的“一桶水”濃縮為“一杯水”。在新課程理念下，我們應更多地給予“水”的來源，教會學生在自主合作中挖掘知識，在海量的信息中篩選、整合知識。

二、利用計算機形式多樣化、活動的交互性等特點，進行有效的作文教學，培養學生合作探究的學習習慣

傳統的作文教學常是“作文指導—學生寫作—教師批閱—選取優缺點—課堂評講”的過程。這種模式的重點是教師在評閱中依據作文評分標準和個人理解進行作文分析和引導；好處是能相對準確地分析在考場中作文需要注意的事項，引起學生注意；缺點是學生除了自己的作文外，對其他印象不深刻，常常自我感覺良好，認為教師的評價有“一家之言”之嫌，學生只關注個體的作文，缺少合作探究等。

新課程標準強調“注重合作學習，養成互相切磋的習慣”。作文教學應改變低效、單一和不切磋的局面。筆者在實際作文教學中作出了改變，在講評課中重點介紹如何評價一篇作文，增強學生自主辨別意識和培養其評判能力，由此引導學生互相審閱對方的作文。在此基礎上，要求學生以六人為一個小組，互相評改作文，并說明作文的亮點和不足之處。接著總結這次作文的優缺點，要求每組在共同修改的基礎上選出一篇較優秀的作文，并制作成精美的多媒體課件在班級里展示，最后教師作總結。學生在探討分析、合作學習的過程中了解一篇好的作文的要素、自己的優缺點、寫作技巧等，也由此養成了彼此切磋的習慣，效果很好。

三、利用信息技術的學習主動性等特點，進行課前演講和時文現象的探究等學習

新課程要求學生“關心國內外大事”，“養成閱讀新聞的習慣，并能準確把握主要內容和關鍵信息”。時文短評既引導學生關心時事，又考查學生把握新聞信息、探究新聞現象背后的本質、評價鑒賞等能力。因此，在實際教學中，筆者十分重視對學生關注新聞習慣的培養，課前演講可以點評當前國內外的重大熱點事件，引導學生到相關新聞網站去查閱相關的新聞評論，對有疑問的素材可在課前演講中與同學、教師進行探究。這樣既培養了學生良好的閱讀新聞的習慣，也引導他們正確評價新聞現象，辨清是非曲直，分析新聞背后的原因、意義等。

如一個學生在課前演講中談到日本地震海嘯后我國局部地區發生“搶鹽風波”，針對這一現象筆者讓全班學生一起探討。為此，筆者引導學生用多媒體課件制作了關于日本地震海嘯的相關新聞，設計了一道時文短評題目：你是如何看待“搶鹽風波”和大量選購防護口罩事件的？請簡要闡述。

總之，現代信息技術與語文課程高度整合的核心是融合。發揮信息技術的先進性、資源的豐富性、形式的多樣化和主體的互動性等優勢為語文教學服務，轉變傳統單一的教學方式，創建“交互主體”的教學結構，引導學生關注社會、放眼世界，培養信息采集能力，提高語文教學質量。當然，信息技術與語文課程整合還有很多形式和內容，需要我們在教學實踐中不斷探索、創新。

（責任編輯 陳劍平）